【摘要】農(nóng)村留守兒童是我國低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的典型代表，由于父母同時(shí)外出打工，導(dǎo)致留守兒童長期與父母分隔兩地，缺少父母和家庭的溫暖及關(guān)愛，在心理和教育方面很容易出現(xiàn)偏差。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的教育措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) ?留守兒童 ?心理特點(diǎn) ?教育對(duì)策

【課題項(xiàng)目】【課題名稱】單親家庭子女，若是群體子女，留守青少年心理問題及調(diào)適研究，【課題類別】甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，【課題批準(zhǔn)號(hào)】GS[2015]GHB0692，此論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G775 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0007-01

伴隨著我國社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“打工經(jīng)濟(jì)”成為了城市化發(fā)展的主要推動(dòng)力，大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移至城市發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的產(chǎn)生。農(nóng)村留守兒童通常是指由于父母一方或者是雙方長期外出打工而被留在農(nóng)村家中生活的兒童，一般是和自己的父母一方或者是祖輩，或者是家中其他親戚等一同生活。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村留守兒童已達(dá)到6000萬人以上，在全部農(nóng)村兒童比例中，留守兒童占29%以上。因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村留守兒童處于青少年時(shí)期，是身體發(fā)育、性格塑造、行為養(yǎng)成和世界認(rèn)知的重要階段，需要父母的引導(dǎo)和關(guān)愛。然而長期的與父母分離造成留守兒童心理和生理上的需求無法得到滿足，所以在行為和心理方面很容易出現(xiàn)不同程度的問題。

一、農(nóng)村留守兒童常見的心理特點(diǎn)

1.性格孤僻

留守兒童因?yàn)殚L期和父母分離，父母無法及時(shí)的在心理、生理上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，精神方面無法得到滿足，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)膽怯、孤獨(dú)、敏感、冷漠、任性等不良性格，對(duì)留守兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

2.沖動(dòng)易怒

留守兒童一般處于青少年時(shí)期，意志力較為薄弱，很容易出現(xiàn)情緒失控現(xiàn)象，大部分留守兒童經(jīng)常和監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生矛盾。留守兒童由于缺乏安全感會(huì)認(rèn)為其他人會(huì)對(duì)其進(jìn)行排擠，很容易對(duì)周圍人產(chǎn)生敵對(duì)和戒備情緒，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而出現(xiàn)沖動(dòng)易怒現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)暴力行為。

3.認(rèn)知偏激

因?yàn)榱羰貎和诔砷L的過程中缺少父母的言傳身教，沒有溫暖的家庭環(huán)境，導(dǎo)致在價(jià)值觀和思想認(rèn)知方面出現(xiàn)誤區(qū)。由于留守兒童是和祖輩生活在一起，無法進(jìn)行良好的溝通，部分留守兒童認(rèn)為自己是沒人管的孩子，產(chǎn)生偏激、怨恨等不良心理，將自己封閉起來不與他人進(jìn)行溝通，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。此外，大多數(shù)留守兒童對(duì)自己的未來認(rèn)知模糊，在學(xué)習(xí)方面缺少積極性，加之缺少家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致成績較差現(xiàn)象。

二、農(nóng)村留守兒童心理教育對(duì)策

1.社會(huì)方面教育對(duì)策

（1）建全完善社會(huì)保障制度

首先應(yīng)建立相應(yīng)的農(nóng)村教育保障制度，對(duì)于外出打工較為集中的地區(qū)教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)建立符合實(shí)際情況的教育制度，相較于正常學(xué)生而言應(yīng)承擔(dān)更多的教育職責(zé)。其次是建設(shè)專門的學(xué)校，在農(nóng)民工較為集中的區(qū)域建立專門的學(xué)校，降低辦學(xué)條件和入學(xué)條件，扶持、鼓勵(lì)專門學(xué)校進(jìn)行義務(wù)教育。然后是對(duì)《義務(wù)教育法》進(jìn)行大力的宣傳和貫徹，各級(jí)政府特別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)依法辦事，督促農(nóng)民工對(duì)外出打工和教育子女的關(guān)系進(jìn)行正確的處理，降低留守兒童的輟學(xué)率。

（2）建立健全必要的法律法規(guī)

由于我國義務(wù)教育的實(shí)行是按照戶籍所在地就近入學(xué)，適齡兒童只能在戶籍所在地享受義務(wù)教育，如果農(nóng)民工將子女帶到打工地區(qū)進(jìn)行教育就需要向?qū)W校交納高昂的借讀費(fèi)，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)民工無法承擔(dān)現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，國家應(yīng)建立健全相應(yīng)的教育保障法律法規(guī)，對(duì)限制和影響農(nóng)民工子女入學(xué)就讀的制度進(jìn)行改革，取消一切增加農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的不合理費(fèi)用。

2.家庭方面教育對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變家庭教育認(rèn)知

留守兒童家庭教育中通常存在兩種較為極端的教育認(rèn)知，一種是認(rèn)為讀書沒有用，強(qiáng)迫子女輟學(xué)并一同外出打工。另一種是忽視了子女的品德教育，只要求子女能夠上大學(xué)。這兩種教育認(rèn)知都對(duì)留守兒童的健康成長產(chǎn)生不良影響。部分家長由于常年在外打工處于內(nèi)疚就對(duì)子女過分的溺愛，對(duì)子女的不合理要求也一并滿足，從不進(jìn)行教育批評(píng)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)知。也有部分家長對(duì)子女過于苛責(zé)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自卑、冷酷等性格。因此，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育態(tài)度，將懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)、正確的家庭教育。

（2）改變家庭教育環(huán)境

家庭是留守兒童受教育的第一環(huán)境，外出打工的父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)子女的教育進(jìn)行重視，建立一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，鼓勵(lì)子女進(jìn)行學(xué)習(xí)。父母外出后應(yīng)定期的和留守子女進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)子女的心理健康和身體發(fā)育多加關(guān)注，使得留守兒童能夠感知到父母的愛護(hù)和關(guān)注。此外，父母還應(yīng)和監(jiān)護(hù)人建立良好的關(guān)系，監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)留守兒童的行為、生活習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，督促學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校方面教育對(duì)策

（1）學(xué)校和家長之間加強(qiáng)溝通

學(xué)校方面應(yīng)和留守兒童的父母建立一定聯(lián)系方式，在情況允許的條件下經(jīng)常進(jìn)行家訪，對(duì)留守兒童在家庭中的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行及時(shí)的了解。使留守兒童的無助感和孤獨(dú)感得到緩解和降低，對(duì)于出現(xiàn)問題的留守兒童，學(xué)校方面應(yīng)及時(shí)的與其父母溝通，并采取有效的解決措施。

（2）保障有效的教育

學(xué)校方面應(yīng)采取跟蹤輔導(dǎo)、分片管理、寄宿等措施對(duì)留守兒童的讀到和管理進(jìn)行加強(qiáng)，并提供相應(yīng)的心理健康教育，對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)或者是已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行預(yù)防和解決。在多年的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)其中以寄宿管理最為有效，不僅能夠幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能保障不方便就近上學(xué)的留守兒童進(jìn)行教育，降低了留守兒童在上、下學(xué)或者是家中發(fā)現(xiàn)事故的幾率。

三、總結(jié)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)將會(huì)在長期內(nèi)存在的嚴(yán)重問題，同時(shí)也是社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中需要面臨的一個(gè)重要困擾，為了能更好的解決農(nóng)村留守兒童的心理和教育問題，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面的關(guān)注，并采取切實(shí)可行的對(duì)策。

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作者簡介：

龐文軒（1974-），男，甘肅會(huì)寧人，會(huì)寧縣第四中學(xué)教師，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向：化學(xué)教學(xué)與研究。