劉珍

【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練。本文從關(guān)注思維導(dǎo)圖的正確使用方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用;教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)思維導(dǎo)圖運(yùn)用教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用技巧;多媒體輔助思維導(dǎo)圖運(yùn)用教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率等三方面來(lái)談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0080-02

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是指，在教學(xué)中采用能夠表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單但是卻極為有效，它采用圖文并茂的技巧，把初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中各種主題的關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖中，閱讀教學(xué)中的主題關(guān)鍵詞與圖像顏色等建立記憶鏈接，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，不斷地利用這一思維，利用記憶、閱讀以及思維的規(guī)律，充分開啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。

一、關(guān)注思維導(dǎo)圖的正確使用方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用

教師要想讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，就要讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中首先培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生最大限度地提高閱讀能力，而且可以讓學(xué)生正確地采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行閱讀。在學(xué)生最初進(jìn)入閱讀的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)話的形式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中來(lái)。教師一方面可以放錄音或高聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按一個(gè)問(wèn)題的要求快速解答，并教授或復(fù)習(xí)其中的語(yǔ)句，另一方面可以讓兩個(gè)學(xué)生之間相互對(duì)讀，還可以讓他們?cè)诎嗉?jí)面前進(jìn)行表演，教師在這個(gè)過(guò)程要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在閱讀過(guò)程中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀一邊運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和分析，從而提升學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力。如在Where did you ?go on vacatian？的教學(xué)中，教師可以將重點(diǎn)詞語(yǔ)“go on vacation去度假”“stay at home待在家里”“study for為……而學(xué)習(xí)”采用思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)在思維導(dǎo)圖上不同的重點(diǎn)詞語(yǔ)結(jié)合課文文本閱讀以及對(duì)話，這樣學(xué)生不能能夠迅速掌握不同的短語(yǔ)的不同用法，而且還能夠以思維導(dǎo)圖上的每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題連結(jié)的關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，強(qiáng)化了重點(diǎn)詞語(yǔ)的使用閱讀，提升了學(xué)生的閱讀能力。所以說(shuō)，關(guān)注思維導(dǎo)圖的正確使用方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，可提高學(xué)生的閱讀能力。

二、教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)思維導(dǎo)圖運(yùn)用教學(xué)，提升學(xué)生閱讀技巧

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教師不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)如何畫思維導(dǎo)圖，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖提升閱讀技巧，并針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，讓學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀措施，指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式分析題型，并指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來(lái)提升閱讀技巧。在閱讀教學(xué)中，教師可以有效捕捉閱讀理解的命題特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握每篇閱讀文本指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題型進(jìn)行解答，如直接解答題，字句理解題，推理判斷題，歸納概括題等題型。教師采用思維導(dǎo)圖將不同的題型分列到思維導(dǎo)圖的主干上，再將每一種題型的不同訓(xùn)練重點(diǎn)分列到主干上的某一枝干上。采用這樣的形式，學(xué)生很容易就能夠明白不同的題型，閱讀訓(xùn)練的技巧是不一樣的，在學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生的理解能力以及閱讀能力亦或是答題能力都需要采用不同的技巧。這樣的思維導(dǎo)圖運(yùn)用教學(xué)，大大提高了學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生能夠在相同的時(shí)間段內(nèi)完成更多的閱讀技巧的訓(xùn)練。如在九年級(jí) How can we become good learners？的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握詞匯的基礎(chǔ)上熟記短語(yǔ)ask...for...，study for a test，have conversations with，read aloud，spoken English以及掌握相關(guān)句型Have you ever studied with a goup？教師就可以采用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的短語(yǔ)、句型等分別在不同的主干和枝干上，再讓學(xué)生準(zhǔn)確把握整篇材料的主旨大意，通過(guò)不同的題型演練讓學(xué)生進(jìn)行句型和短語(yǔ)的閱讀思考。這樣的教學(xué)會(huì)比教師普通的板書效果要好上很多，也更容易讓學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

三、多媒體輔助思維導(dǎo)圖運(yùn)用教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。制作思維導(dǎo)圖也是需要一定時(shí)間的，如果單憑教師課上的板書勢(shì)必會(huì)影響課堂的教學(xué)效率。尤其是展示較多的閱讀文本的時(shí)候，多媒體課件的應(yīng)用會(huì)大大節(jié)省教師課上板書的時(shí)間，并利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如在Were trying to save the earth！閱讀教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句，理解重點(diǎn)，把握全文的閱讀訓(xùn)練，就可以采用多媒體課件逐步展示思維導(dǎo)圖的形式教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，再通過(guò)多媒體課件展示文本，將有效提升學(xué)生的閱讀效率。而針對(duì)思維導(dǎo)圖中的不同閱讀技巧，教師可以鏈接不同的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，大大提升了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用思維導(dǎo)圖提升自身的閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴冰;初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重要性與途徑分析[J];考試周刊;2013年45期

[2]羅艷艷;初中英語(yǔ)教學(xué)策略分析[J];青年文學(xué)家;2012年27期