楊 歡，吳 瓊

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微課教學(xué)模式在護(hù)理教育中的研究進(jìn)展

楊 歡，吳 瓊

總結(jié)和分析微課教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、組成結(jié)構(gòu)、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀及在護(hù)理教育中的應(yīng)用,同時(shí)指出微課教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展建議。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；微課；教學(xué)模式;護(hù)理教育;研究進(jìn)展

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì),有許多潛在的好處,其中首要的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要定制屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約[1]。在當(dāng)今的信息化時(shí)代下,微課教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的一種新的媒介和技術(shù),同時(shí)也是教育資源建設(shè)的一種新趨勢(shì)。微課作為混合學(xué)習(xí)模式中有效的學(xué)習(xí)模式之一,作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者面對(duì)面教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充形式,可以幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)。另外,微課為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)資源,幫助解釋相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容和疑難內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力[2],在護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的新趨勢(shì)和全面推進(jìn)護(hù)理教育改革中顯現(xiàn)出良好效果。本研究就微課教學(xué)在護(hù)理教育中的研究進(jìn)展進(jìn)行分析和總結(jié),以期為微課教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐提供參考依據(jù)。

1 微課教學(xué)模式概述

1.1 概念 隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷地對(duì)微課教學(xué)模式的理論和實(shí)踐進(jìn)行深入探索,微課的概念也隨之豐富完善。1993年,Mcgrew[3]最早提出60 s課程,以期在非正式場(chǎng)合為非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者普及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),微課的雛形由此形成。1995年,Kee[4]在課堂上進(jìn)行1 min的演講,幫助學(xué)生更好地掌握該內(nèi)容的核心知識(shí);2008年,美國(guó)圣胡安學(xué)院Penrose設(shè)計(jì)師對(duì)微課的概念做了完整的闡述,在構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的,通過(guò)60 s的音視頻來(lái)解釋說(shuō)明主題內(nèi)容的一種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式,在課程作業(yè)與相關(guān)討論的支持下,與傳統(tǒng)授課達(dá)到相同的效果。在我國(guó),微課教學(xué)模式的興起相對(duì)較晚,2010年廣東省胡鐵生等[5]率先將微課的概念引入中國(guó),在此基礎(chǔ)上對(duì)微課概念進(jìn)行不斷完善,提出微課是以認(rèn)知負(fù)荷理論為理論指導(dǎo),教學(xué)視屏為主要載體,針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)制作的有針對(duì)性的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視屏。因此,微課是支持當(dāng)前信息化教學(xué),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)的重要方式,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享化、網(wǎng)絡(luò)化、精煉化,幫助不同層面的學(xué)習(xí)者能夠接觸到更多關(guān)于學(xué)科的相關(guān)知識(shí),實(shí)現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)的互利方式。

1.2 特點(diǎn)

1.2.1 短小精煉,容易學(xué)習(xí) 微課教學(xué)模式的開(kāi)展是圍繞學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,每個(gè)視頻所囊括的內(nèi)容容量較小，所需時(shí)間短。我國(guó)現(xiàn)有的微課時(shí)長(zhǎng)大都集中在5 min～10 min,占到了微視頻75.94%,而10 min～15 min的微課僅占13.94%,小于5 min和大于15 min的微視頻相對(duì)較少,僅占到9.25%[6]。這種高度濃縮的形式使得學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)某個(gè)主題的效率非常高,符合人體的視覺(jué)駐留10 min規(guī)律,幫助學(xué)習(xí)者在注意力高度集中的情況下學(xué)習(xí)完整個(gè)內(nèi)容;同時(shí),短小的視屏也符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者選擇在移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的趨勢(shì),有利于充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生能夠控制視屏的進(jìn)度,隨時(shí)在不懂的地方倒退,加深學(xué)習(xí)的印象。

1.2.2 目標(biāo)明確,知識(shí)有指向性 微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則:滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的欲望和要求,將各學(xué)科龐大的知識(shí)體系肢解化、碎片化,從細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)入手,將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及實(shí)踐操作科目中一些較難的操作進(jìn)行視頻的錄制,讓學(xué)習(xí)者能夠跟隨學(xué)習(xí)的主線深入學(xué)習(xí),不明白的地方反復(fù)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程和內(nèi)容的掌握[7]。學(xué)生根據(jù)自己的需求,選擇自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí),不受時(shí)間及地點(diǎn)的限制。

1.2.3 生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性 微課教學(xué)模式以視頻教學(xué)為主,將傳統(tǒng)的理論知識(shí)搬上熒屏,結(jié)合真實(shí)情景、案例解說(shuō)、動(dòng)畫(huà)制作、配圖說(shuō)明等,使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣。微課亦可支持現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端碎片化學(xué)習(xí)等混合學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具有自主性、開(kāi)放性和隨意性,便于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自己學(xué)校教師的上課內(nèi)容鞏固自己已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),同時(shí)也可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的授課內(nèi)容以豐富自己的知識(shí)[8]。

1.3 結(jié)構(gòu)組成 微課教學(xué)模式的構(gòu)成除了呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前的微視頻,還包括與之匹配的微課程的課件、教案、講義、試題等教學(xué)資源。胡鐵生等[5]提出了微課構(gòu)成的“4+1”模式,其中的“1”即微課資源中的微視頻,“4”指的是微教案、課件、練習(xí)以及反思。竇菊花等[9]認(rèn)為微課資源的組成包括微設(shè)計(jì)、微素材、微測(cè)試、微日志等。其中,84.44%教師認(rèn)為微視頻是微課教學(xué)模式最核心的內(nèi)容[10]。微視頻通常包括內(nèi)容的介紹、需要講解到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)清單以及與之相關(guān)的結(jié)論,錄制過(guò)程通常需要相關(guān)技術(shù)人員的支持。微視頻的錄制通常只需要一個(gè)攝像頭加上一個(gè)麥克風(fēng),在聲音錄制的過(guò)程中往往伴隨視覺(jué)信息的播放,比如:PPT、截屏視頻或者動(dòng)畫(huà)等的播放，最后加上合適的標(biāo)題,傳到相應(yīng)的平臺(tái)上,學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的需求定位自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

2 微課教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究進(jìn)展 微課教學(xué)最早起源于美國(guó),關(guān)于微課的研究早在1993年就形成的了雛形[3],但直到2008年關(guān)于微課的解釋才最終被學(xué)者認(rèn)可接受。2009年,新墨西哥州圣璜學(xué)院率先開(kāi)始錄制微講課,每一個(gè)視頻囊括了教學(xué)內(nèi)容的介紹、關(guān)鍵詞以及結(jié)論[11]。盡管微課最早多作為一個(gè)工具用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),但是今天更多的卻用于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),許多大學(xué)甚至將微課納入正式教學(xué)安排[12]。微課對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),給教育者、培訓(xùn)者提供更多的新視角去審視研究其所在領(lǐng)域的教育教學(xué)資源,同時(shí)微課的出現(xiàn)提升了現(xiàn)有的資源技術(shù)溝通,為學(xué)習(xí)者能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了更好平臺(tái)[13]。國(guó)外現(xiàn)有的微課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要有:可汗學(xué)院、TED、英國(guó)教育視頻庫(kù)等[14]。2013年,Speak Up的一項(xiàng)針對(duì)403 000名學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及管理者的全國(guó)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),超過(guò)1/6的教師在課堂中使用自制的或網(wǎng)絡(luò)視頻;16%的教師急切希望錄制屬于他們課程的微課;45%的技術(shù)支持人員經(jīng)常幫助教師錄制微課,并把其作為自身職業(yè)鍛煉提高;超過(guò)1/5的教師希望學(xué)習(xí)微課的相關(guān)制作;41%的學(xué)校管理者認(rèn)為每位教師都應(yīng)該具備制作微課的能力;75%的學(xué)生認(rèn)為微課的實(shí)施是提高其學(xué)習(xí)的好方法,超過(guò)1/3的學(xué)生強(qiáng)烈地贊成微課進(jìn)入課堂[15]。 Bouwmeester等[16]研究者報(bào)道,平均74%的學(xué)生通過(guò)再次觀看微課程的形式進(jìn)行復(fù)習(xí),2/3學(xué)生的成績(jī)比單純課堂學(xué)習(xí)學(xué)生要高,微課加上網(wǎng)絡(luò)測(cè)試能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展 在我國(guó),微課的興起相對(duì)較晚,2010年胡鐵生等[5]率先將微課引入中國(guó),之后迅速在全國(guó)初等教育、中等教育、職業(yè)教育、高等院校教育中推廣開(kāi)來(lái)[17]。以全國(guó)高校微課教學(xué)比賽為例,2012年首屆微課大賽共收到有效微課參賽作品11 000多件,2015年第二屆收到參賽作品13 000多件,參賽作品從數(shù)量、質(zhì)量到影響力都在不斷地提高[18]。研究顯示,83.87%的教師對(duì)于微課在教學(xué)中的發(fā)展前景持樂(lè)觀態(tài)度[10]。呂琴[19]調(diào)查報(bào)道,70%的學(xué)習(xí)者對(duì)微課持喜歡態(tài)度;80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容合理、規(guī)范。李曉微等[20]研究顯示,學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效率上,微課組的學(xué)生均高于傳統(tǒng)教學(xué)組,微課的開(kāi)展能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在一些應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的學(xué)科,75.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂教授時(shí)間長(zhǎng)、操作練習(xí)時(shí)間短,而微課將課堂內(nèi)容分解,讓學(xué)生在自己的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),超過(guò)一半的學(xué)生愿意采用微課的形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)[21]。

3 微課在護(hù)理教育中應(yīng)用研究

3.1 理論教學(xué)中的應(yīng)用 受醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的影響,中國(guó)護(hù)理教學(xué)的知識(shí)體系分為醫(yī)學(xué)公共知識(shí)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩大模塊。劉慧霞[22]在生理學(xué)課程教學(xué)中,將10個(gè)班212名護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分為微課組和對(duì)照組,課程結(jié)束后微課組的期末考試總成績(jī)及相關(guān)章節(jié)的成績(jī)均高于對(duì)照組,微課組學(xué)生對(duì)教師授課的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)為97.1%,而對(duì)照組學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)僅為88.9%。趙蓉等[23]在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中分年級(jí)采用微課授課和傳統(tǒng)教學(xué)授課,采用微課教學(xué)的年級(jí)在理論成績(jī)的得分上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)授課的年級(jí),且微課年級(jí)高達(dá)98%的學(xué)生認(rèn)為微課提高了學(xué)習(xí)興趣,將更有利于將來(lái)的護(hù)理工作。王靜等[24]在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中抽取2個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為微課組和對(duì)照組,微課組在期末考試總成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率上均高于對(duì)照組,并且有助于學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見(jiàn),在護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是專(zhuān)業(yè)課程,微課均有其可行性和實(shí)用性。

3.2 護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 護(hù)理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí),護(hù)理學(xué)生在校期間還要掌握相應(yīng)的操作技能。魏影[25]在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技術(shù)授課過(guò)程中,將10個(gè)班600名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)法,將基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的重難點(diǎn)操作(如徒手心肺復(fù)蘇、無(wú)菌技術(shù)、青霉素過(guò)敏試驗(yàn)等)制作成若干個(gè)微視頻,結(jié)果顯示微課組學(xué)生操作技能考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組。與莊淑梅[26]在護(hù)理本科基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)得到的結(jié)論一致,且微課教學(xué)在提高護(hù)生人際溝通能力上較對(duì)照組也有優(yōu)勢(shì)。劉俊香等[27]在急救護(hù)理技術(shù)的教學(xué)中,將學(xué)生隨機(jī)分組,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論、操作技能、綜合測(cè)評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組中超過(guò)79%的學(xué)生喜歡微課教學(xué)方法,認(rèn)為其更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解掌握知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。因此,在實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)上,微課教學(xué)法的實(shí)施不僅能夠提高學(xué)生的操作能力,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高人際溝通能力上都有較大的提高,為學(xué)生步入臨床護(hù)理奠定了基礎(chǔ)。

3.3 護(hù)生實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用 實(shí)習(xí)是幫助護(hù)生將在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)以及相關(guān)疾病的護(hù)理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際臨床中,從而獲得從事臨床護(hù)理工作所必需的業(yè)務(wù)能力的過(guò)程,是成長(zhǎng)為一個(gè)專(zhuān)業(yè)護(hù)士的必經(jīng)過(guò)程。趙紅等[28]選取在兒科實(shí)習(xí)的本科護(hù)生162人,將其分為觀察組和對(duì)照組,觀察組在傳統(tǒng)帶教的基礎(chǔ)上自制微視頻,將兒科常用的護(hù)理技術(shù)錄制成視頻的模式展現(xiàn),4周后出科考試成績(jī)顯示觀察組的理論成績(jī)和操作成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組,且90%以上的觀察組成員認(rèn)為,微課教學(xué)能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,有利于提高護(hù)生的批判性思維能力。高鳳[29]在其研究中報(bào)道,80%的學(xué)生表示喜歡通過(guò)微課的形式來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的臨床護(hù)理知識(shí),77%的護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)微課內(nèi)容掌握程度好,超過(guò)60%的護(hù)生希望將微課應(yīng)用于臨床教學(xué)的自學(xué)、集中上課、科室內(nèi)小講課。在臨床護(hù)理教學(xué)中,微課的應(yīng)用研究相對(duì)較少,但在已有的研究中,微課的優(yōu)勢(shì)已逐漸被臨床教師所接受,在臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中,微課應(yīng)與傳統(tǒng)臨床帶教模式相結(jié)合,發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),提升臨床教學(xué)質(zhì)量。

3.4 繼續(xù)教育中的應(yīng)用 護(hù)理繼續(xù)教育是在專(zhuān)業(yè)化的學(xué)校教育之后,護(hù)理人員學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)的一種終身性學(xué)習(xí)模式。與高校教學(xué)模式不同,繼續(xù)教育更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性、靈活性以及效率,微課教學(xué)正好滿(mǎn)足了繼續(xù)教育的要求,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,從而能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[30]。

4 微課教學(xué)法在護(hù)理教育中面臨的挑戰(zhàn)及建議

4.1 對(duì)教育者的挑戰(zhàn)

4.1.1 微課設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn) 微課的課程設(shè)計(jì)是整個(gè)微課能夠?qū)嵤┑暮诵?76%的教師認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)是微課制作過(guò)程中的最重要環(huán)節(jié)[5],對(duì)于剛剛開(kāi)始著手制作微課的青年教師提出了挑戰(zhàn),如何在站穩(wěn)講臺(tái)的同時(shí)選擇合適的微課設(shè)計(jì)方案、查找課程資料、組織教學(xué)活動(dòng)以及課后反思,都是教育者需要考慮的內(nèi)容。微課教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變以往以教師為主導(dǎo)的課堂為以學(xué)生為中心的課堂,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來(lái),這也是微課設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。微課教學(xué)法在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用,尚屬較新的教學(xué)方法,作為青年教師應(yīng)該敢于嘗試,以理論為指導(dǎo),在實(shí)踐中去積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高。

4.1.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)的挑戰(zhàn) 微課教學(xué)模式中無(wú)處不包含有信息技術(shù)的應(yīng)用,如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的支持,微課的實(shí)施就只是紙上談兵。作為護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師,在實(shí)施微課教學(xué)的過(guò)程中,常常需要使用到不同的計(jì)算機(jī)信息技術(shù),如視屏的錄制、音頻的添加、畫(huà)面的剪輯等。胡鐵生等[10]研究顯示,52.18%的教師認(rèn)為微課視屏后期信息化編輯難,大多數(shù)非計(jì)算機(jī)教師在這方面往往都缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)支持。因此,學(xué)校管理部門(mén)或者相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)提供相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)、微視頻制作技術(shù)培訓(xùn),讓教師能夠靈活選擇,不受制約;教師也可在空余時(shí)間不斷地提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù),選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的微課制作技術(shù),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4.2 對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn) 微課教學(xué)模式是以微視頻為主的教學(xué)方法,形象具體,能夠激發(fā)大多數(shù)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,但是研究發(fā)現(xiàn),仍然有1/3的學(xué)生對(duì)于微課程學(xué)習(xí)形式保持中立,15.6%的學(xué)生反對(duì)繼續(xù)采用微課程的學(xué)習(xí)形式[21]。微課教學(xué)法倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)者自控力要求更高,需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力,因此認(rèn)為微課教學(xué)形式并未給其帶來(lái)更多的收益。但是,在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天,作為學(xué)習(xí)者應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,從依靠教師為主的傳統(tǒng)課堂教授為主教學(xué)模式中走出來(lái),向自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

4.3 對(duì)管理者的挑戰(zhàn) 對(duì)于開(kāi)展微課教學(xué)的組織單位均需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持平臺(tái),包括硬件和軟件的支持,人力、物力和財(cái)力的支持,而這樣的支持對(duì)于組織和單位來(lái)說(shuō)不一定是必需的;在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下,開(kāi)展新的教學(xué)形式,允許不同于傳統(tǒng)課堂的授課方式、討論形式、評(píng)價(jià)機(jī)制的存在,對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。對(duì)于教學(xué)資源匱乏、傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的地區(qū),推行新的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)在多方面受到阻礙。

5 小結(jié)

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),微課教學(xué)模式倡導(dǎo)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式越來(lái)越多地被學(xué)生所接受。作為護(hù)理教育者應(yīng)抓住當(dāng)前的教育變革機(jī)遇,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的有利條件,將微課教學(xué)法真正運(yùn)用到培養(yǎng)新世紀(jì)護(hù)理人員身上,讓微課資源課程化、系統(tǒng)化、專(zhuān)題化,讓不同學(xué)歷背景、工作年資背景的護(hù)理人員、護(hù)理學(xué)生都能夠根據(jù)自己的需要找到適合自己技能提高、知識(shí)進(jìn)步的微課內(nèi)容,從而真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員的終身教育機(jī)制。同時(shí),護(hù)理教育者在對(duì)微課的理論研究、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)等方面也應(yīng)做好深入研究,讓微課教學(xué)法更多地受益于學(xué)習(xí)者。

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(本文編輯孫玉梅)

Research progress on micro-lecture teaching model in nursing education

Yang Huan,Wu Qiong

(Nursing Department of Medical School,City College,Wuhan University of Science and Technology，Hubei 430083 China)

This article summarized and reviewed the concept,characteristics,composition,application status quo at home and abroad,and application in nursing education of micro-lesson.It pointed out the challenge and development suggestion of micro-lecture teaching model.

network learning;micro-lecture;teaching model;nursing education;research progress

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目,編號(hào):2016CYZDJY002。

楊歡,助教,碩士研究生,單位:430083,武漢科技大學(xué)城市學(xué)院(醫(yī)學(xué)部護(hù)理系);吳瓊(通訊作者)單位:430083,武漢科技大學(xué)城市學(xué)院(醫(yī)學(xué)部護(hù)理系)。

信息 楊歡，吳瓊.微課教學(xué)模式在護(hù)理教育中的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2017，31(16)：1927-1930.

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.16.003

1009-6493(2017)16-1927-04

2016-12-08;

2017-05-16)