文 劉玉蓮

談?wù)動(dòng)變骸梆B(yǎng)成教育”的幾點(diǎn)感悟

文 劉玉蓮

養(yǎng)成教育是幼兒園貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分,也是塑造幼兒健全人格,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的需要。在孩子們的一日生活中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié),引發(fā)了我一些新的思考和感悟。

【場(chǎng)景一】

小班的孩子們聽(tīng)完飯前閱讀故事,教師開始組織幼兒拿餐具,準(zhǔn)備開始吃飯。這時(shí),桐桐小朋友對(duì)班主任許老師說(shuō):“老師,我不會(huì)自己吃飯,你能幫幫我嗎？”我剛想上前去幫忙,卻聽(tīng)許老師輕輕說(shuō)道:“桐桐,你把小勺子拿起來(lái),先舀一點(diǎn),然后放進(jìn)自己的小嘴巴里。”“對(duì)了,就是這樣,桐桐真棒！”在許老師的引導(dǎo)下,桐桐很快就把自己碗里的飯吃完了,也沒(méi)有把米粒撒在桌子上,她驕傲地笑了起來(lái)。

我的體會(huì):關(guān)注能力,大膽放手,讓幼兒在體驗(yàn)中享受成功

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò):“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話,不替學(xué)生做學(xué)生能做的事?！睂?duì)孩子來(lái)說(shuō),所有的事情都是由不會(huì)到會(huì)的,自己吃飯,自己睡覺(jué),自己脫衣系鞋帶,這些看來(lái)微不足道的小事,對(duì)獨(dú)立意識(shí)和自理能力的發(fā)展有著非常重要的意義,它影響著孩子走向獨(dú)立的信心和進(jìn)程。教師注重培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”,同時(shí)給予一些具體的指導(dǎo)和幫助,使之掌握一些必需的技能；孩子在“自己來(lái)”的過(guò)程中,教師的支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo),則會(huì)更加進(jìn)一步激發(fā)孩子獨(dú)立做事的愿望,增強(qiáng)其自信心,從而使其獲得活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。而桐桐的表現(xiàn)充分說(shuō)明:幼兒許多良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、各種技能的獲得與教師的有效引導(dǎo)和長(zhǎng)期堅(jiān)持有重要關(guān)系,只要站在促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度,用足夠的耐心,堅(jiān)持正確引導(dǎo),堅(jiān)持積極鼓勵(lì),每一個(gè)幼兒的發(fā)展可能都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

【場(chǎng)景二】

大班的孩子們吃完午飯后,正在進(jìn)行睡前閱讀活動(dòng)。不一會(huì)兒,班主任陳老師走了過(guò)來(lái):“我們的睡覺(jué)時(shí)間到了,小值日生要開始工作了哦！”涵涵聽(tīng)完陳老師的話,立刻把小伙伴的書都收起來(lái),也準(zhǔn)備和小伙伴們一起去睡覺(jué)了。這時(shí),陳老師走到涵涵的身邊,然后說(shuō):“涵涵,你從老師這里看過(guò)去,有什么發(fā)現(xiàn)？”涵涵仔細(xì)觀察了一下,小聲地說(shuō):“陳老師,書架上書堆得很亂?！标惱蠋熜α诵φf(shuō):“你也發(fā)現(xiàn)了,那現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦呢？”涵涵想了想,立刻就去把圖書擺好,很快,圖書角的書就整整齊齊了。

我的體會(huì):關(guān)注個(gè)別,因勢(shì)利導(dǎo),讓幼兒在反思中獲得成長(zhǎng)

我園在全園開展的“今天我值日”活動(dòng),旨在搭建平臺(tái)為每一個(gè)幼兒提供為集體服務(wù)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí),使孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)生活的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。陳老師抓住幼兒值日時(shí)的表現(xiàn),進(jìn)行個(gè)別隨機(jī)教育,對(duì)幼兒的行為實(shí)施正確引導(dǎo),讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)不足之處,自己找尋解決的方法,達(dá)到了意想不到的教育效果。的確,在對(duì)孩子的教育中,欣賞、鼓勵(lì)像陽(yáng)光、空氣一樣不可缺少,但是,當(dāng)幼兒有做的不完善的地方,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)針對(duì)幼兒的行為做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),并因勢(shì)利導(dǎo),讓幼兒學(xué)會(huì)反思,進(jìn)而在反思中獲得成長(zhǎng)。

【場(chǎng)景三】

中班的幼兒吃完點(diǎn)心后,都輕輕地搬起小椅子坐到了活動(dòng)室中間。我們都以為顧老師要開始組織幼兒進(jìn)行教育活動(dòng),卻聽(tīng)到廣播里傳來(lái)這樣的聲音:“親愛(ài)的小朋友們和老師們,下面是‘能干的我最神氣’儀表整理時(shí)間,你們準(zhǔn)備好了嗎？摸摸我的領(lǐng)子,快快翻翻好,如果有頂帽子,細(xì)細(xì)拉平整……”在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中,孩子們饒有興趣地開始整理自己的衣物,整理好了以后,還和小伙伴互相檢查。

我的體會(huì):關(guān)注興趣,有效組織,讓幼兒在實(shí)踐中自主發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程,組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容,充分利用周圍環(huán)境的有利條件,以積極運(yùn)用感官為原則,靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì),注重活動(dòng)的過(guò)程,促使每個(gè)幼兒在不同的水平上發(fā)展?！?/p>

我園充分關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn),將養(yǎng)成教育的內(nèi)容巧妙地融入到音樂(lè)中,結(jié)合儀表整理的動(dòng)作順序,自編易讀易記、朗朗上口的兒歌,讓幼兒從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官上獲得強(qiáng)化,并通過(guò)互動(dòng)式問(wèn)題促進(jìn)生生之間互相檢查、互相幫助,讓幼兒學(xué)會(huì)比較、發(fā)現(xiàn)、有序整理,養(yǎng)成良好的儀表整理習(xí)慣。整個(gè)整理過(guò)程在舒緩的音樂(lè)中進(jìn)行,幼兒心情愉悅,在輕松的氛圍中獲得了自主發(fā)展。

作為一名幼兒教師,對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。在幼兒園,如果孩子常規(guī)沒(méi)有建立好,幼兒就不易形成良好的習(xí)慣,教師也會(huì)因此花費(fèi)更多精力,從而影響教養(yǎng)質(zhì)量。因此,形成良好的常規(guī)和行為習(xí)慣顯得尤為重要。

時(shí)時(shí)處處皆聞香,涓涓滴滴匯成河。在我們幼兒園,隨意踏入一個(gè)班級(jí),都能看到孩子們文明進(jìn)出,盥洗有序,有著較強(qiáng)的生活自理能力和良好的行為習(xí)慣。正是由于我園關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié),持之以恒地將養(yǎng)成教育滲透到幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)之中,才能穩(wěn)步扎實(shí)地開展教育活動(dòng)。當(dāng)然,養(yǎng)成教育不是一朝一夕就能完成的,而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒與周圍人、事、物的互動(dòng)過(guò)程中隱藏著豐富的教育契機(jī),只要教師能時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活,善于捕捉教育契機(jī),制定科學(xué)的常規(guī)管理方法,就會(huì)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于行為養(yǎng)成的氛圍,使幼兒在主動(dòng)參與中耳濡目染,并潛移默化地逐步形成各種良好的行為習(xí)慣,這為幼兒將來(lái)樹立正確的人生觀,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下了可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（江蘇省鹽城市阜寧縣幼兒園）