品香育美善 游戲潤(rùn)童心
——揚(yáng)州市翰林英杰幼兒園課程游戲化建設(shè)的知與行

魯迅先生說:“地上本沒有路,走的人多了,也便成了路?！闭n程游戲化建設(shè)項(xiàng)目有明確的目標(biāo),但尚無確切的路徑,我們共同學(xué)習(xí),共同研究,共同探索,找到適合自己的,前往目標(biāo)的道路。自“江蘇省課程游戲化”貫徹實(shí)施以來,揚(yáng)州市翰林英杰幼兒園從幼兒的視角出發(fā),追隨幼兒的興趣點(diǎn),彰顯幼兒的主張,努力營(yíng)造“以游戲精神”為理念先導(dǎo),適合幼兒成長(zhǎng)需要的教育環(huán)境,嚴(yán)格落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,切實(shí)加強(qiáng)“以知踐行”的課程游戲化實(shí)施方式,提升保教質(zhì)量和教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。

一、知——樹立游戲精神,明晰課程游戲化理念

幼兒園通過“以點(diǎn)帶面,小步遞進(jìn)”的方式,建立幼兒園課程游戲化研究領(lǐng)導(dǎo)小組,以園長(zhǎng)領(lǐng)銜為先導(dǎo),輻射市、區(qū)關(guān)于幼兒園課程游戲化培訓(xùn)的前沿理念,以市骨干教師、園級(jí)學(xué)科帶頭人、全園教師為抓手,呈網(wǎng)絡(luò)狀在園內(nèi)向縱深發(fā)展,建立課程游戲化群,采取“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的方式鼓勵(lì)教師人人參與“課程游戲化”精神的根本落實(shí),注重理念的轉(zhuǎn)變、行為的改變,進(jìn)而推進(jìn)質(zhì)量的提升。

二、行——確立四個(gè)步驟,貫徹落實(shí)課程游戲化

（一）改造原有課程,推進(jìn)課程游戲化方案

隨著“課程游戲化”的不斷深入,園所以課程游戲化培植項(xiàng)目方案《品香育美善,文化潤(rùn)童心》為抓手,攜手項(xiàng)目園做好園所課程游戲化的互通。幼兒園以《指南》精神為引領(lǐng),六個(gè)支架小組為陣地進(jìn)行課程游戲化經(jīng)驗(yàn)交流研討:圍繞課程游戲化討論相關(guān)主題環(huán)境、區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)、資源收集、家長(zhǎng)工作等,做好幼兒發(fā)展水平分析及課程計(jì)劃審議工作。

“一日生活皆課程”是園所長(zhǎng)期以來堅(jiān)持的課程文化,將品格教育滲透在一日的生活之中,在平常的游戲觀察中,鼓勵(lì)教師從兒童的視角出發(fā),以即興談話、共同研討發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力,分享觀察心得,提升觀察能力。通過發(fā)放《指南》口袋書,開展《指南》知識(shí)競(jìng)賽,掀起頭腦風(fēng)暴；加強(qiáng)教師“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的回顧與反思；多層研討發(fā)揮學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組間的交流,提高行動(dòng)指要。結(jié)合課程游戲化精髓,從幼兒興趣出發(fā),打破精細(xì)、零散的時(shí)間界限,合理調(diào)整作息將時(shí)間化零為整,促進(jìn)幼兒的自我管理。優(yōu)化幼兒的自主進(jìn)餐模式,運(yùn)用進(jìn)餐規(guī)則、進(jìn)餐圖示,圖文并茂地給予幼兒自我提升與自我服務(wù)的意識(shí),游戲化的教育觀念已經(jīng)滲透到幼兒園的一日生活之中。

（二）重塑人文氛圍,創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境

在推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程中,我園以“用愛打造生活好品格”結(jié)合“幼兒生活價(jià)值教育”,在環(huán)境的打造上給予孩子更多自主選擇的權(quán)利。我們和孩子共同收集品格繪本故事,發(fā)揮環(huán)境隱性教育的作用,通過軟木板,將幼兒在繪本閱讀過程中的教學(xué)內(nèi)容、照片資料、家長(zhǎng)問卷、幼兒作品、延伸活動(dòng)等加以表現(xiàn),在繪本閱讀體驗(yàn)區(qū),我們和孩子共同建立閱讀規(guī)則、閱讀公約、親子閱讀的方式方法。在“發(fā)展教育”體驗(yàn)功能區(qū),幼兒通過模擬、扮演成人的職業(yè)角色來體驗(yàn)社會(huì)交往實(shí)踐,也更加符合課程游戲化的精神。

（三）整體布局聯(lián)動(dòng),構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域

1.優(yōu)化“室內(nèi)環(huán)境”場(chǎng)

幼兒園將桌椅移進(jìn)區(qū)域,將所有空間進(jìn)行開放。在區(qū)域調(diào)整過程中,每個(gè)年級(jí)根據(jù)年齡段的不同打造樣板班級(jí),先小范圍嘗試跟進(jìn),游戲化小組根據(jù)班級(jí)提供的教室樣板圖,遵循“幼兒本位、動(dòng)靜結(jié)合,區(qū)域聯(lián)動(dòng)、追隨幼兒”等原則進(jìn)行修改和增設(shè),“以個(gè)別帶集體,以示范帶普及”,各班及時(shí)調(diào)整穩(wěn)步邁進(jìn)。同時(shí)在區(qū)域中提供多樣化的原材料以及半成品,讓幼兒自主選擇材料活動(dòng),材料的開放性越大,孩子的創(chuàng)造性越大。

2.拓展戶外“生活場(chǎng)”

在戶外的活動(dòng)場(chǎng)我們充分利用園內(nèi)每個(gè)空間,有效利用課桌椅的擺放及變化,形成低結(jié)構(gòu)游戲區(qū),滿足孩子走、跑、跳、攀爬等身體發(fā)展的需要。幼兒園還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源,收集了多種低結(jié)構(gòu)的材料,供幼兒進(jìn)行建構(gòu)、探索與角色扮演等自主游戲。豐富玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū),供幼兒體驗(yàn)自主探究帶來的樂趣。

（四）拓展兼收并蓄,建設(shè)課程游戲化資源

通過走訪調(diào)查、發(fā)放資源表、收集廢舊材料等形式,形成了幼兒園環(huán)境資源圖,成立了幼兒園資源庫,引領(lǐng)教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。師生共同將園所各項(xiàng)體育器械、體驗(yàn)館的各類材料進(jìn)行整合,并分區(qū)做好標(biāo)記,收集家長(zhǎng)資源登記表,開設(shè)多渠道的網(wǎng)絡(luò)資源和線上學(xué)習(xí)平臺(tái),搭建起與同伴、家長(zhǎng)密切溝通的橋梁。為了吸納廣泛的社會(huì)資源,率先成立了年輕教師公益志愿者團(tuán)隊(duì),利用節(jié)假日,以公益教育人的身份,樹立文明教師的社會(huì)公眾形象；為我園游戲化課程增添專業(yè)力量。

三、知行合一,堅(jiān)持不懈地發(fā)展,提高課程游戲化能力

根據(jù)教師研究方向和特長(zhǎng),幼兒園成立課程游戲化“教師工作坊”,坊主們通過介紹工作坊特色、研究目標(biāo)等形式積極邀請(qǐng)老師們加入其中,青藍(lán)結(jié)對(duì)成立了六個(gè)游戲化工作坊,各小組通過采用主題沙龍、答疑辯論、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤與直擊診斷等方式,解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的問題,做到人盡其才,各盡其力。

課程游戲化焦點(diǎn)在幼兒,但關(guān)鍵在教師,幼兒行為總能折射教師的思想和作為。在課程游戲化的行進(jìn)道路上,我們?cè)趪L試中探索,在改革中行進(jìn),每一位教師都努力夯實(shí)基本功,建立課程觀,關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式,在工作中不斷進(jìn)行自我反思和總結(jié),給孩子一個(gè)快樂的空間,讓他們享受童年的快樂；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái),讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪,讓他們?nèi)娜馓骄孔匀唤绲膴W秘。課程游戲化,只為更貼近幼兒的心靈！

（圖文由江蘇省揚(yáng)州市翰林英杰幼兒園汪靜、錢苗提供）