文 許 紅 徐穎姿

民族體育游戲
——讓孩子的游戲內(nèi)容更精彩

文 許 紅 徐穎姿

民族體育是由各民族創(chuàng)造的為獲得增強(qiáng)體質(zhì)的技能而進(jìn)行的競(jìng)技娛樂(lè)和教育的一種綜合性文化形態(tài),是我國(guó)各民族保留的各自傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和活動(dòng)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“游戲是孩子的基本活動(dòng)”“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)”“要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”。民族體育游戲帶來(lái)的歡樂(lè),如今成了孩子們心中稀缺的風(fēng)景?；诤⒆拥某砷L(zhǎng)與民族傳承的雙重需要,我園開展了《有民族特色的幼兒體育游戲的實(shí)踐研究》《幼兒園民族體育文化活動(dòng)的實(shí)踐研究》等課題的實(shí)踐研究,融合“課程游戲化”理念,邊做邊改變,讓孩子在“民族體育游戲”中玩出精彩。

一、時(shí)間、空間的改變讓孩子的游戲盡情盡興

喜歡游戲是孩子的天性,在運(yùn)動(dòng)中游戲讓他們沸騰的熱情和活力有了釋放的舞臺(tái)?！队變簣@工作規(guī)程》中指出,要保證孩子每天都有兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間和一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。我園調(diào)整幼兒一日作息,除了晨鍛時(shí)間、體育課時(shí)間、午間散步時(shí)間之外,把每周三、四、五定為小中大班的“民族體育游戲日”,創(chuàng)設(shè)區(qū)域自選的環(huán)境,打破班級(jí)、年齡的限制,并且將小段的時(shí)間改為大段的版塊時(shí)間,充分保證一小時(shí)的民族體育區(qū)域游戲時(shí)間。在民族體育游戲日里孩子們可以自由結(jié)伴,玩喜歡的游戲。孩子可以協(xié)商選擇民族體育區(qū)域游戲,在自由、自主、愉悅、創(chuàng)新的民族體育游戲中感受到極大的樂(lè)趣和滿足。

空間環(huán)境是一種潛在課程,任何空間的設(shè)計(jì)都會(huì)暗含一定的教育思想和教育觀念,從而成為某種教育思想在顯性層面的延續(xù)。大廳運(yùn)動(dòng)柱上的舞龍、跳竹竿游戲表達(dá)了師生對(duì)民族體育的喜愛之情；水墨運(yùn)動(dòng)組畫生動(dòng)地描繪出孩子們參加民族體育游戲的真實(shí)場(chǎng)景；民族體育知識(shí)墻、幼兒民族體育圖畫書,圖文并茂,講述著民族體育游戲世界的小故事；大廳的龍鳳船是很好的民間藝術(shù)裝飾品,當(dāng)孩子們需要游戲時(shí),到船上去鉆鉆、跨跨,盡情嬉戲；長(zhǎng)廊里的繡球、甕、繩圈、草龍、布龍等布置在適合孩子拿取的位置,孩子們可以自主取放,隨時(shí)隨地都能玩起民族民間體育游戲,孩子們玩得更加盡興,同時(shí)在嬉戲玩耍中對(duì)民族體育文化有了越來(lái)越多的感觸。

二、材料的精心提供讓孩子的游戲充滿智慧

在民族體育游戲中,孩子的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn),很多是在與材料的互動(dòng)中獲得的。因此,投放游戲材料是一種教育行為,也反映出教師與兒童的智慧。我們對(duì)材料的選取立足以下三點(diǎn):

（一）適宜性

遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,合理篩選,適合則用,不適合則改良或淘汰。如“踩高蹺”,能鍛煉幼兒的平衡能力,我們根據(jù)各年齡段幼兒的身高等情況,對(duì)高蹺進(jìn)行加工處理,提高運(yùn)動(dòng)時(shí)的安全性。再如朝鮮族的“頂甕競(jìng)走”,對(duì)培養(yǎng)孩子們的勞動(dòng)思想和身體負(fù)重能力有幫助。我們把堅(jiān)硬的陶瓷甕改為了軟盆或藤籃,水變?yōu)榇笮〔灰?、重量不等的沙?這樣既能滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需要又能保留民族的原味。

（二）生活性

生活即教育,我園利用周邊的資源,竹匾、稻草、瓦片、甕等材料補(bǔ)充到民間體育區(qū)域游戲中。孩子們玩起來(lái)民族味十足。如:將稻草扎成龍,玩起盤龍游戲；把碎布條扎在一起,做起“網(wǎng)小魚”的民間體育游戲；把皮筋套在甕上,唱起民謠玩跳皮筋游戲等等。

（三）多玩性

每次活動(dòng),老師總會(huì)在百寶箱投放一些材料,如:長(zhǎng)長(zhǎng)短短的麻繩,大大小小的匾,高高低低的桶……我們鼓勵(lì)孩子“一物多玩”“物盡其用”。如:最普通的竹匾在鐵環(huán)區(qū)可以滾滾玩玩,在射箭區(qū)又成了極好的靶子,在頂甕區(qū)成了孩子們頭上的甕,和繡球組合可以玩拋接游戲……還可以由一個(gè)人過(guò)渡到幾個(gè)人玩。簡(jiǎn)單里產(chǎn)生無(wú)限的創(chuàng)造！玩味無(wú)窮！

三、自定義的內(nèi)容讓孩子的游戲自主愉悅

在《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》一文中提到:兒童眼中的游戲是非文字性的,是處于人內(nèi)在的本能,以過(guò)程為導(dǎo)向,游戲者有自由選擇的權(quán)利。就拿民族體育區(qū)域游戲來(lái)打個(gè)比方,如:幾個(gè)孩子自發(fā)地拿著竹竿在操場(chǎng)上玩起了跳竹竿,那就是游戲。但若是老師要求孩子們用竹竿來(lái)玩跳竹竿,那就不是游戲了。因此孩子們更喜歡自由游戲,孩子在民族體育游戲中是自由、自主的,這樣他們才是游戲的小主人,才會(huì)更加自主與愉悅。所以,在研究的過(guò)程中孩子的游戲方式也在悄然改變。在民族體育區(qū)域游戲中孩子自己制定游戲計(jì)劃,自己選擇區(qū)域,自己選擇材料,自己選擇玩伴,自己布置場(chǎng)地,也可以成為“小小管理員”。多彩的活動(dòng)像跳躍的火苗,燃燒在每個(gè)胡幼孩子的心中。“今天,我用秧歌步來(lái)舞龍了……”“我把椅子壘了兩層,頂著甕走過(guò)去也太驚險(xiǎn)了吧！”“今天我們的陀螺比賽吸引了很多人?！薄谖覉@,你總能從孩子們的口中聽到這樣率真的訴說(shuō),在花樣繁多的民族體育游戲中,孩子們馳騁、運(yùn)動(dòng)、想象,主動(dòng)探索玩法,感受民族體育的樂(lè)趣,時(shí)時(shí)收獲著成功的喜悅。多年民族體育游戲的開展,使孩子們有了濃厚的興趣,身心得到快樂(lè)體驗(yàn),意志品德得以錘煉。民族體育游戲給了孩子們快樂(lè),改變了孩子們的心態(tài),得到了民族傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。

基于孩子的成長(zhǎng)與民族傳承的雙重需要,我園開展了“有民族特色的幼兒體育游戲的實(shí)踐研究”“幼兒園民族體育文化活動(dòng)的實(shí)踐研究”等課題的實(shí)踐研究,教師通過(guò)有效策略,讓孩子成為民族體育游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

民族體育游戲；教師策略；兒童發(fā)展

在順應(yīng)兒童需求的過(guò)程中,我們勇敢地改變著自己,發(fā)現(xiàn)孩子的力量,聽懂他們的心聲。讓幼兒成為游戲的主人,成為民族體育游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

四、教研時(shí)刻跟進(jìn)讓孩子的游戲質(zhì)量得以提升

“拉大鋸,扯大鋸,姥姥門前看大戲……”“城門城門幾丈高？”聽著孩子們邊玩邊吟唱著古老的歌謠,我們真切地感受到情景化、游戲化的民族體育運(yùn)動(dòng)讓孩子們快樂(lè)無(wú)比,同時(shí)也體驗(yàn)到了民族體育活動(dòng)的文化魅力。在民族體育游戲中,孩子們會(huì)遇到問(wèn)題或困難,教師采用緩介入的方式,給予孩子自己思考、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。教師在等待的過(guò)程中欣喜地看到孩子多一次挑戰(zhàn),多一步成長(zhǎng)。

我們組織了一系列的研討,以具體的“民族體育”游戲教研活動(dòng)為腳手架,滲透先進(jìn)的理念,讓老師成了幼兒的“智慧大玩伴”。

（一）國(guó)旗下的講話

在每周的升旗儀式時(shí),由孩子介紹一個(gè)民族體育創(chuàng)新小游戲,或是老游戲新玩法,讓幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn),為其他幼兒提供多樣化的游戲內(nèi)容。如“抬花轎”由三人變四人,加入新道具絲巾進(jìn)行游戲,將民族趣味和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展融為一體。

（二）晨間游戲操創(chuàng)編

選擇了《江南》《拉大鋸》《小魚游》具有民族特色的音樂(lè),將一成不變的隊(duì)形進(jìn)行了改良,單圈、雙圈、四散、長(zhǎng)龍,將單一動(dòng)作變?yōu)橛變鹤灾鞯脑煨?孩子們又鍛煉,又游戲,使民族體育在孩子們的心中顯得格外生動(dòng)有趣。

（三）“心靈手兒巧”民族體育玩具制作

如:用竹筒制作玩具高蹺,用竹篾制作套圈、龍珠,用稻草、麻繩制作舞龍玩具等。通過(guò)改進(jìn)與創(chuàng)新,豐富了孩子們民族體育游戲的內(nèi)容。

（四）進(jìn)步源于反思

重視民族體育之案例交流。通過(guò)注意、識(shí)別、回應(yīng)三個(gè)步驟來(lái)解讀幼兒在民族體育特色游戲中的游戲行為,剖析自己的教育行為。熟悉的游戲掠影、智慧的策略讓參與的教師都產(chǎn)生了深度共鳴,還反映了教師尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育理念,以堅(jiān)實(shí)民族體育游戲研究前進(jìn)的步伐。經(jīng)過(guò)多年的園本培訓(xùn),老師們夯實(shí)了底蘊(yùn),研究共同體也逐漸形成。在兒童開展民族體育游戲時(shí),教師們認(rèn)真觀察,以幼兒為主體,分析幼兒,鼓勵(lì)他們自主、自發(fā)、自由地開展民族體育游戲。教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)生了巨大的變化,不斷形成和發(fā)展了有我園特色的教師文化。

如今,民族體育游戲已全面地融入了園所的角角落落,走進(jìn)幼兒的生活與學(xué)習(xí),操場(chǎng)上有舞草龍、跳竹竿、打陀螺、滾鐵環(huán)等生龍活虎的民族體育運(yùn)動(dòng)；教室里有運(yùn)動(dòng)水墨畫、運(yùn)動(dòng)小人書、說(shuō)唱小舞臺(tái)等多姿多彩的民族主題活動(dòng),獨(dú)具民族體育文化魅力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。我們更加深刻地明晰了:我們的研究應(yīng)該始終充溢著兒童的游戲精神,從兒童的角度出發(fā),只有根植于“兒童成長(zhǎng)需要”,分析反思兒童真正想要的游戲,才可能真實(shí)地解讀兒童的游戲密碼！

（江蘇省無(wú)錫市胡埭中心幼兒園）

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.