文 戴紅娟

區(qū)域運(yùn)動(dòng) 自主放飛

文 戴紅娟

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在《指南》學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)與教育建議中也多次提出：讓幼兒按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造……由此可見，自主性是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)和能力對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與生活意義深遠(yuǎn)。在幼兒園，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，把自主的權(quán)利交給孩子，讓他們?cè)谧晕疫x擇、自我認(rèn)知、自我探索、自我管理、自我創(chuàng)造中鍛煉成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。

我園是一所以運(yùn)動(dòng)為特色的幼兒園。以往，教師們常常重視幼兒運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得而忽視了幼兒運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，更多地采用“你教我學(xué)”的教學(xué)方式而忽略了幼兒自主探究的意愿，在一定程度上限制了幼兒想象、創(chuàng)造以及解決問題等多種能力的發(fā)展。在指南精神的引領(lǐng)下，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，嘗試在體育活動(dòng)中以區(qū)域運(yùn)動(dòng)為載體，為幼兒營(yíng)造一個(gè)自主發(fā)展的運(yùn)動(dòng)樂園。

自主性是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)和能力對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與生活意義深遠(yuǎn)。幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，把自主的權(quán)利交給孩子，讓他們?cè)谧晕疫x擇、自我認(rèn)知、自我探索、自我管理、自我創(chuàng)造中鍛煉成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。本文作者以區(qū)域運(yùn)動(dòng)為載體，從運(yùn)動(dòng)區(qū)域的設(shè)置、運(yùn)動(dòng)器材的投放以及指導(dǎo)策略的運(yùn)用三方面闡述了實(shí)踐做法。

幼兒 區(qū)域運(yùn)動(dòng) 自主性 培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)豐富多元的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，滿足幼兒自主體驗(yàn)的欲望

區(qū)域運(yùn)動(dòng)是當(dāng)前幼兒園開展體育活動(dòng)的一種特殊組織形式。它以區(qū)域劃分的形式統(tǒng)籌規(guī)劃運(yùn)動(dòng)空間，提供豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，打破班級(jí)和班級(jí)之間的界限，讓幼兒在開放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中自主選擇、自由結(jié)伴、自主活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們深深地感受到：運(yùn)動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了幼兒參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣，更為每個(gè)幼兒按照自己的速度和方式自主發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

1.基本運(yùn)動(dòng)區(qū)域——關(guān)注全面 均衡發(fā)展

我園遵循3—6歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律，以年級(jí)組為單位，科學(xué)規(guī)劃、合理設(shè)置運(yùn)動(dòng)區(qū)域。首先我們以促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作全面均衡發(fā)展為首位，設(shè)置了走跑區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、攀登區(qū)等基本動(dòng)作區(qū)域，其次在設(shè)置基本運(yùn)動(dòng)區(qū)域時(shí)，我們注意考慮運(yùn)動(dòng)量大小的搭配和空間場(chǎng)地的適宜性。在活動(dòng)中，我們尊重幼兒意愿，鼓勵(lì)幼兒自主選擇不同的區(qū)域開展運(yùn)動(dòng)，在自主體驗(yàn)和探索中感受運(yùn)動(dòng)的多元有趣，促進(jìn)身體動(dòng)作的全面發(fā)展。

2.特色運(yùn)動(dòng)區(qū)域——培育特色 繼承發(fā)展

自“十一五”以來，我園致力于特色運(yùn)動(dòng)的研究，形成了活力花竿、魔力皮筋、夢(mèng)幻球類、百變彩繩四個(gè)特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是我們發(fā)現(xiàn)：班級(jí)特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目縱向發(fā)展有聲有色，但同一年齡段幼兒之間卻缺乏特色運(yùn)動(dòng)的相互交流與分享體驗(yàn)。因此，我園嘗試打破班級(jí)特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的界限，通過每周一次開放特色運(yùn)動(dòng)區(qū)域，為平行班幼兒之間架起互通體驗(yàn)、自主探索的橋梁，由此增進(jìn)特色運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展、全員發(fā)展和自主發(fā)展。

二、投放形式多樣的運(yùn)動(dòng)器材，搭建幼兒自主成長(zhǎng)的階梯

運(yùn)動(dòng)器材是引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的物質(zhì)媒介，是影響幼兒探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造、發(fā)展的關(guān)鍵因素。自由不等于放任自流，我們關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和興趣需要，通過有目的地投放形式多樣的體育器材，促進(jìn)不同能力水平的幼兒在自主探究中獲得新發(fā)展。

1.多樣性

在同一運(yùn)動(dòng)區(qū)域中，教師圍繞近階段幼兒動(dòng)作發(fā)展重點(diǎn)，通過提供不同種類、不同材質(zhì)、不同形式的運(yùn)動(dòng)器材，激發(fā)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的積極性。例如大班投擲區(qū)練習(xí)“瞄準(zhǔn)目標(biāo)投擲”，教師們除了提供了不同輕重、不同材質(zhì)的器械，如沙包、飛鏢、紙火箭、刺毛球等，還提供了一定距離的投擲網(wǎng)、空中懸吊的塑料圈，墻面張貼的動(dòng)物圖片等多種投擲目標(biāo)，孩子們自主選擇器械玩起“你拋我接”“穿越時(shí)空”“打敗灰太狼”等不同形式的投擲游戲，避免了投擲運(yùn)動(dòng)的枯燥乏味。

2.層次性

教師有目的地提供難易不同的運(yùn)動(dòng)器材，幼兒可以根據(jù)自己的能力和需要自主選擇，挑戰(zhàn)自我。例如中班平衡區(qū)，教師提供了高低、寬窄不同的長(zhǎng)條凳和平衡木，輕重不同的水桶、沙包以及擔(dān)架等輔助物，能力強(qiáng)的孩子可以自主挑戰(zhàn)有高度、有難度的器材，而能力弱的孩子則可以選擇難度相對(duì)低的物品，在不同的探索中各自體驗(yàn)成功的快樂！

3.低結(jié)構(gòu)性

低結(jié)構(gòu)性的運(yùn)動(dòng)器材具有一物多玩的特點(diǎn)，這一類材料可變性強(qiáng)，玩法多樣，可以激發(fā)幼兒思維，突破常態(tài)，引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)意。特別是將功能指向單一的運(yùn)動(dòng)器械和低結(jié)構(gòu)性器材有機(jī)組合，更能拓展出許多新穎有趣的玩法，給幼兒的自主運(yùn)動(dòng)帶來無窮的樂趣。如生活中常用的紙盒、紙箱、竹棒、繩子、飲料罐、輪胎等，常常成為區(qū)域運(yùn)動(dòng)必不可少、百玩不厭的“寶貝”，孩子們?cè)谧灾髌创睢?chuàng)意組合、動(dòng)腦動(dòng)手中發(fā)展了思維力、想象力和創(chuàng)造力。

三、采用靈活適宜的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)幼兒自主管理的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！敝改现幸策M(jìn)一步指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”在組織開展區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，一方面我們既細(xì)致排查和努力消除不安全因素，如每日做好場(chǎng)地器械的安全檢查、幼兒服裝穿著的適宜指導(dǎo)、自我防護(hù)知識(shí)教育等，為幼兒安全運(yùn)動(dòng)保駕護(hù)航，另一方面在實(shí)踐中我們提煉了一些有效的指導(dǎo)策略，逐步引導(dǎo)幼兒從被動(dòng)依賴走向自主管理。

1.音樂元素巧利用

我們有機(jī)選取不同性質(zhì)的音樂運(yùn)用于幼兒區(qū)域運(yùn)動(dòng)的不同環(huán)節(jié)之中，孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自然感知不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，在耳熟能詳中逐步達(dá)到自覺與自律。例如在區(qū)域運(yùn)動(dòng)開始部分，我們采用節(jié)奏清晰、輕松歡快的音樂，孩子們和老師、同伴自由結(jié)伴，隨著音樂做熱身準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性，把幼兒引入活動(dòng)情境之中；在結(jié)束部分，我們選取一首輕音樂作為提示收歸運(yùn)動(dòng)材料和班級(jí)集中的固定信號(hào)，為孩子們結(jié)束運(yùn)動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。此外我們還運(yùn)用節(jié)奏較緩慢的、輕柔的音樂引導(dǎo)幼兒放松動(dòng)作，緩解幼兒疲勞，幫助幼兒完成身體和心理由高潮轉(zhuǎn)向低潮、由亢奮轉(zhuǎn)向疲勞的過渡，獲得身心放松。

2.標(biāo)識(shí)指引巧暗示

在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，老師們精心設(shè)計(jì)了各種標(biāo)識(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)和自主學(xué)習(xí)。例如：為了讓幼兒養(yǎng)成正確取放運(yùn)動(dòng)器械的良好習(xí)慣，老師們?cè)谄鞑募芎突j筐上對(duì)應(yīng)貼上了實(shí)物圖片或標(biāo)記；為了確保幼兒自主運(yùn)動(dòng)的安全和有序，老師們?cè)诘孛嫔蠌堎N了醒目的起止線、形象卡通的小腳丫；為了讓幼兒學(xué)有所思，老師們借用直觀形象的簡(jiǎn)筆畫介紹玩法步驟……這些小小的暗示性符號(hào)或圖片，就像是一個(gè)個(gè)不說話的老師，讓孩子們玩起來活而不亂，井然有序。

3.定點(diǎn)觀察巧支持

區(qū)域運(yùn)動(dòng)打破了班級(jí)與班級(jí)之間的界限，每個(gè)區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的孩子是不固定的、動(dòng)態(tài)變化的，我們年級(jí)組全體老師采用責(zé)任區(qū)域定點(diǎn)觀察的方式來了解幼兒運(yùn)動(dòng)情況，并根據(jù)幼兒不同的興趣和能力需要，適時(shí)給予幫助與支持。如有的幼兒在運(yùn)動(dòng)中遇到了困難，老師啟發(fā)孩子向同伴學(xué)習(xí)玩法經(jīng)驗(yàn)；有的幼兒運(yùn)動(dòng)量過大但不會(huì)主動(dòng)調(diào)整，老師會(huì)輕輕提醒孩子去休息區(qū)喝水休息片刻等等。另外，年級(jí)組的教師也加強(qiáng)彼此間的溝通交流與信息反饋，共同思考適宜的支持策略，不斷追隨幼兒發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

4.經(jīng)驗(yàn)分享巧提升

每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我們都安排一個(gè)時(shí)段鼓勵(lì)幼兒分享交流自己在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的探索歷程和所見所聞，如：“在運(yùn)動(dòng)中你遇到了什么開心或不開心的事？”“今天運(yùn)動(dòng)中你有什么新玩法？”“你最喜歡的是哪一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，為什么？”等等，在孩子們的各抒己見中，教師們及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引發(fā)幼兒深入思考和探究，幫助幼兒歸納和提升自主運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)幼兒在下一次的區(qū)域運(yùn)動(dòng)中獲得新發(fā)展！

（江蘇省無錫市劉潭實(shí)驗(yàn)幼兒園）