■姜桂龍

例談學校教育創(chuàng)新管理

■姜桂龍

筆者近年來多次參加校長培訓班學習，有所收獲，對學校教育的創(chuàng)新管理也進行過大膽的實踐，有一些思考和經(jīng)驗。

一、創(chuàng)新用人機制

一個好校長一定會把業(yè)務水平高、肯吃苦、能做事、會做事、有德行的教學骨干，提拔到學校管理崗位上來，用人唯賢。這是校長的一種價值取向，這種價值取向，在教師群體中，能較好引領教師積極進取。2015年，學校打破傳統(tǒng)，改革用人機制，對中層干部實行競聘上崗。為辦好這件事，學校成立了以黨政工團負責人為成員的競聘工作領導小組，并集體商議草擬了競聘工作實施方案，很快獲得了鎮(zhèn)教辦黨總支和局黨委辦公室批準，在校內(nèi)張榜公示。競聘方案的出臺和實施，把一批優(yōu)秀教師遴選到學校需要的管理崗位上來，革新了用人機制，讓想做事的教師有了施展才能的舞臺，也得到了全體教職員工的鼎力支持。

二、創(chuàng)新管理模式

2011年秋季，學校遷址到高郵市人民路249號，與高郵市曙光中學整合為高郵市城北中學，同時承擔了從高郵市贊化學校分流的60名公辦教師的安置任務，整合后新北中施教區(qū)基本占據(jù)沿河以西的半個高郵城，學校的辦學規(guī)模得以迅速擴大，擁有師生近3000人，成為高郵市最大的公辦初中。

學校教育管理的對象是人，實施管理要以人為本。只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教育管理方式，學校教育管理才能出效益、上臺階。

創(chuàng)新競聘管理模式專業(yè)成長內(nèi)涵

學校原有的由分管校長牽頭各部門，負責學校管理的模式，已不能適應新形勢下的發(fā)展需求。臨近新學年開學，校長辦公會分析當前形勢下的利弊得失，并根據(jù)校情，對學校管理采用何種模式進行了集體討論商議，形成了統(tǒng)一認識，并進行了部署安排。

新學年，學校根據(jù)校情實行“條塊并舉”的管理模式?！皸l”上，由分管副校長牽頭負責各部門工作的開展；“塊”上，由一名副校長蹲點，并明確一名工作處主任，成立了四人組成的年級工作處，具體負責級部管理工作。

這種模式運行了五年，工作處成員各司其職，級部工作的效能得到顯著提高，也得到了級部廣大教師的交口稱贊，級部管理的優(yōu)勢得到明顯體現(xiàn)。但是，由副校長牽頭負責，工作處主任具體負責的級部管理存在的詬病也越來越明顯，有關副校長抓好級部“塊”上工作不遺余力，卻弱化了部門“條”上的管理，級部與級部之間的工作，明顯不夠協(xié)調(diào)，各級部備課組開展教研活動，優(yōu)秀教師開設示范課、參加教學研究活動所發(fā)揮的示范引領效能也有限，難以惠及同學科所有教師，優(yōu)質(zhì)資源不能完全共享。副校長處理事務時，更多的是從級部的角度去考慮，卻不能從學校整體上發(fā)揮作用，更像是級部副校長，而不是學校副校長。

為了摒棄這種弊端，學校在2016～2017學年度，對學校管理，再做微調(diào)，把一把手校長的權力充分分解，明確了各職能部門由分管副校長負責制，級部工作由工作處主任負責制。以后凡“條”上工作，都去找分管校長，由分管校長負責；凡“塊”上工作，都去找工作處主任，由工作處主任負責。副校長只與工作處主任結成師徒關系，實行“青藍結對”，對工作處主任的教育教學的管理和質(zhì)量提升進行跟蹤指導。

學校教研活動實行“大教研”和“小教研”活動，“小教研”就是各級部備課組內(nèi)部的教研，由工作處負責；“大教研”就是大教研組開展的教研活動，由教科室負責。每學期由分管副校長牽頭教科室組織各學科優(yōu)秀教師、骨干教師開設示范課，開展研討活動。

這一管理模式，旨在促進學?！皸l塊”工作的共同進步。

三、搭建成長平臺

學校堅持實施素質(zhì)教育，規(guī)范辦學行為，追求精致管理，以實效教研為助推劑，以有效課堂建設為抓手，全面改革課堂運行質(zhì)態(tài)，提升課堂教學質(zhì)量。學校的辦學理念是“以人為本，和諧發(fā)展”，包含三個層面內(nèi)涵：一是“以師為本，教師發(fā)展學校，學校成就教師”的學校發(fā)展理念；二是“以生為本，培養(yǎng)習慣，成就未來”的素質(zhì)教育理念；三是“面向全體，分層要求，讓每個學生都有進步，都能體驗成功快樂”的課堂教學理念。學校的辦學目標是：培養(yǎng)全面發(fā)展的學生群體，造就德才兼?zhèn)涞慕處焾F隊，打造人民滿意的品牌學校。實現(xiàn)目標的路徑是：走“依法治校、文化育人、科研興校、特色立?！钡膬?nèi)涵發(fā)展之路。

正確處理好實效教研、有效課堂和教師的專業(yè)成長之間的關系。

1.三者之間的關系。

實效教研是有效課堂的前提，實效教研和有效課堂是教師專業(yè)成長的平臺，沒有了前面兩個“實”字，就無從談教師的專業(yè)成長。

2.精心打造成長平臺。

學校有大樓，更要有名師，沒有大樓可以，但沒有名師不行。為了盡快解決名師的問題，學校必須搭建好以下兩個平臺，為教師專業(yè)成長，打開綠色通道。

新教師成長計劃。以“青藍工程”結對幫扶為抓手，強力助推青年教師快速成長，借鑒名校成功經(jīng)驗，新教師要過“五課三關”?！拔逭n”是指：第一周的“亮相課”；一個月后的“過關課”;一年下來的“比武課”“展示課”“觀摩課”?！叭P”是：情感態(tài)度關（要關注平民子弟），角色轉換關（新教師從大學生向教師的角色轉換），教學業(yè)務關（新教師要上好“五課”）。

骨干教師示范引領。大教研組要組織好各個級部、不同學科的骨干教師上好示范課，這個平臺既可以助推骨干教師向更高級別、更高層次發(fā)展，幫助他們走出校園，走出縣城，走向市、省乃至全國，這個平臺對青年教師專業(yè)成長又起到引領示范作用，是個雙贏的平臺。

“隨堂聽課日”和“一人一節(jié)研究課”活動。教師必須緊緊圍繞學校校本課堂模式，積極參與集體備課，開展個人復備，教師復備要根據(jù)班情，結合自身特長，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)、流程，要體現(xiàn)自己的風格?！半S堂聽課日”由校長早上臨時決定，所有中層及備課組長、教研組長都要進課堂聽課，歡迎教師參與其中，當日，所有課堂對全校老師開放；“一人一節(jié)研究課”則是級部備課組組織的教學研究行為。組織聽課，重點評判相關要求在整節(jié)課中的達成度，并與當事人對接，將學校課堂教學要求外化為教師課堂教學的自覺行為，成為常態(tài)，逐漸形成獨有的北中課堂教學風格。

3.加大獎勵力度。

學校獎勵、市級以上表彰，向教學質(zhì)量好、教科研能力強的雙能型教師傾斜。高級別的優(yōu)秀課獲獎，論文發(fā)表，將加大獎勵力度，為名師隊伍建設打開綠色通道。

四、文化滋養(yǎng)顯特色

為傳遞正能量，展示新北中，學校整合校本資源，繼續(xù)打造校園文化平臺，爭創(chuàng)書香校園，積極提升辦學品位。

1.陣地建設校本化、品位高。

“北中之聲”校園廣播站、《大淖河》社刊、《北苑》校報的冠名體現(xiàn)校本和地緣特點。學校地處大淖河畔，現(xiàn)代著名作家汪曾祺童年就在此生活，大淖河與汪先生結下了不解之緣，也為坐落于此的北中校園積淀了深厚的文化底蘊。校園廣播站、社刊、校報是師生創(chuàng)作、論壇互動、產(chǎn)生思想火花的重要平臺，是校園文化的重要載體，深得廣大師生的喜愛和支持。辦站、辦報、辦刊質(zhì)量高，學校時常邀請本地知名作家進校園講座指導，從2014年起，學校先后邀請了省作協(xié)本地知名作家徐曉思、周榮池、張榮權等來校指導創(chuàng)作；學校也對校報、社刊進行升級，2016年成功加入省校報、社刊聯(lián)盟，再上新臺階?，F(xiàn)如今，校報、社刊已成為北中對外宣傳的重要窗口。學校網(wǎng)站建設也步入正軌，2014年進行了改版升級，并榮獲揚州市初中組評比一等獎。

2.班級文化求個性。

班級文化園地建設與班風、學風相結合，與班級奮斗目標、個體奮斗目標相結合；閱讀工程的落實實行經(jīng)典閱讀與語文學習相結合，校圖書館借閱與班級圖書箱借閱相結合，班主任組織與語文老師推薦相結合。為了達到文化育人之目的，學校還邀請高校教授來校講學。此外，積極打造“完美教室”“書香班級”，正常開展班級文化評比，助推班級文化建設上水平、上臺階。

校園文化經(jīng)過這幾年打造，特色初步得到顯現(xiàn)，2016年4月，學校被高郵市教育局評為“書香校園”。

（作者為江蘇省高郵市城北中學校長）

方法。能夠?qū)嶋H操作的老師有很多，可是真正能夠靜下心來研究其中門道的老師還不是很多，戴銀老師就研究出了深度。她在“隨文析法”這塊潛心鉆研，讓更多語文老師明白了一個質(zhì)樸的道理：“析法”是為了更好地運用，閱讀是為了更好地寫作；利用文本，打通閱讀教學與寫作教學的環(huán)節(jié)，深入淺出教語文。這個研究很有價值，文本無非是個例子，大家都懂，怎么用好例子，每個人的見解不同。戴銀老師在《我的老師》這一課例中找出了適合學生寫作的方法，巧妙點撥，給學生寫作的杠桿，讓他們撬動寫作的“地球”。