江蘇無錫市蠡園中心小學 楊肇文

分享互助：平等全納共贏
——基于“馬太效應”的品德課堂心理分析

江蘇無錫市蠡園中心小學 楊肇文

本文從馬太效應成因、心理基礎及解決策略三方面談在小學高年級品德課堂中如何實現分享互助式學習的平等、全納與共贏。

品德課堂 馬太效應 心理分析

在小學品德學科中使用分享互助式學習的方式被普遍采納，然而從筆者在三到六年級八個班級314名學生參與的問卷調查和師生談話、實際聽課監(jiān)測后分析數據發(fā)現，學生心態(tài)在經歷了三年級的“樂于互助”，到四年級的“相對消極”，進入高年級段后普遍存在“馬太效應”。學優(yōu)生成為學習小組中的“主導者”并獲得了最大程度的學習利益，而學困生則由于各種主客觀原因受到了冷落，班級整體學習效果逐漸受制約。筆者嘗試對學生“馬太效應”心理現狀進行分析，努力提出有針對性的解決策略，來不斷完善品德課堂中學生分享互助式學習這一常用學習模式，真正走向平等、全納與共贏。

一、“馬太效應”的產生原因

1.強者自強逐步“主導”

在實際教學中，我們發(fā)現學習能力較強的學優(yōu)生，由于本身學習能力強，記憶力、組織力、理解力等各方面能力出眾而受到同組內其他同學的佩服，活動的前期準備往往是他們在負責統(tǒng)籌，活動中的組織開展又往往是圍繞他們進行。就這樣，學優(yōu)生越來越優(yōu)秀，變相犧牲了同組內更多學生的學習機會，使得群體素質的提高受到了較大的影響。

2.弱者更弱漸“無所謂”

在問卷調查中，我們還發(fā)現到了高年級近三分之一的學生在小組討論問題時，呈現出旁觀狀態(tài)，盲目聽取他人意見人數上升。隨著年級上升，更多的學生以“無所謂”心態(tài)走進本應積極的小組學習。而隨著人數的增加，又引發(fā)的一連串“鯰魚效應”，使得這種兩極分化情況更為嚴重。

3.評價方式注重“結果”

目前小學品德課堂中由于精力、理念等原因，教師本身缺乏通過改進教學評價來促進教學目標達成的能力，甚至由于時間有限，對于學生分享互助式學習后“結果”的呈現也只是走個流程，以較為隨機的方式就完成了成果的匯報。這種教學評價方式的“急功近利”，最終導致的就是學生在學習過程中的“急于求成”。

4.慣用模式過度“適應”

目前小學階段一到六年級品德課堂使用分享互助式小組學習模式較為普遍。幾年下來，有的教師甚至沒有對需要使用這種模式的教學內容進行篩選，沒有對組織方式進行創(chuàng)新設計就“濫用”，從而使學生過度“適應”在課堂中使用這種模式，演變成無所謂的“馬太效應”，并且在小學中高年級時進一步拉大彼此之間的差距，降低整個課堂學習的效率。

二、“馬太效應”的心理基礎

1.小群體的“獲利”意識

為了在班級競爭中獲勝，分享互助式課堂中的小群體紛紛以群體的“利益”為先，在表揚獎勵的刺激下，捆綁式的評價機制發(fā)揮了最大的作用。這種“獲利”意識促使學生不斷優(yōu)化組合組內資源，組織能力強的學生進一步鍛煉了組織能力，口頭表達能力強的學生有了更多的發(fā)言機會，而動手能力強的學生幾乎包攬了組內需要完成的所有實操活動。

2.優(yōu)等生的“競爭”意識

優(yōu)等生在小學階段六個年級的調查測試中普遍自我感覺良好，他們是整個分享互助式課堂中受益最大的人群。“競爭”意識也隨著年齡的增長，年級的升高而激增。盡管他們通常還是小組活動的組織者，但還是只會關心結果，而非兼顧自己的組員，競爭意識占據他們的心理上風。

3.后進生的“習得性無助”

在多年級的縱向調查中，我們設計了關于學生活動心態(tài)和自我心理定位方面的問題，處于弱勢群體的后進學生整個情態(tài)逐步低落，而且隨著年級的上升，高年級不少學生已經產生“無所謂”的心理，一些學生坦言連自己小組的成績都不關心，會在分組活動時開小差做自己的事，即“習得性無助”。

4.所有人的“思維定式”

長期沒有變革的評價規(guī)則指導下，長期身邊圍繞同樣一群或十分積極或無助失落的同學，長期沒有變換創(chuàng)新組織模式的分享互助式品德課堂中，學生自然而然產生了“思維定式”。優(yōu)等生知道如何利用組內各種同學資源；后進生知道教師不會因為他沒有參與而降低對自己所在組的評價；教師也知道課堂上需要挑選哪幾個組發(fā)言能達到教學目標。全體參與者強烈的“思維定式”讓“馬太效應”凸顯。?

三、“馬太效應”的解決策略

1.明確職責，輪換分工

為促進每一個學生各個方面的均衡發(fā)展，真正做到“全納”，分享互助學習時首先要做的是明確職責。職責的明確在低年級可以是教師制定的，到了中年級開始就可以通過民主協商方式確立好諸如組長、發(fā)言人、記錄員、操作員等成員的職責要求。同時要在每節(jié)課上不斷強化規(guī)范。一個月輪換一次組內分工，以保障每個成員都能夠鍛煉到不同方面的能力，平衡組內學生間發(fā)展差距。

2.關注過程，“輕視”結果

教師在分享互助式學習的過程中應當把注意力放在學生探究學習的過程中，巡視學生在活動中的表現、思維經驗的分享方式、操作能力的分享途徑、彼此互助時的心態(tài)，也要進行不良情緒的疏導等。要及時記錄在學習過程中的學生學習方式方面的問題以改進教學策略，而不是過分關注學習內容方面的“成果”。

3.評價策略，常換常新

教學評價隱含著教學目標的指向，也是對學生學習活動的推進的最大外驅力。根據所要完成的教學目標可以設立最終的教學評價方式，但也應當常換常新。一來保證學生的新鮮感、二來可以多途徑調動學生學習積極性。同樣是小組捆綁式評價，可以改變獎勵的模式，可以改變評價的時間契機，也可以創(chuàng)新評價人員的人選等。應當用不確定的評價方式激發(fā)高年級學生的分享互助興趣，撩撥其積極情態(tài)。教師要努力營造“意外的驚喜”。

4.積極心態(tài)，良性競爭

在問卷調查中我們還發(fā)現，心理狀態(tài)和整個年級的成績數據呈正相關。從三年級到六年級學生合作心態(tài)有“升—降—升—降”的螺旋式上升的一般規(guī)律，為避免出現學生“內卷化”傾向，我們曾經嘗試把處于心理情態(tài)最為消極的四年級作為研究對象，利用積極心理學技術，對學生群體進行了體驗式心理團輔，提高學生整體對于分享互助式學習模式的理性理解，削弱“馬太效應”造成的學生發(fā)展差距。實踐研究證明，在這之后的學習效果確實優(yōu)于平時。

5.教師指導，凸顯專業(yè)

目前我們通過實地聽課監(jiān)測一些班級的課堂活動發(fā)現，不少學生多有“搭便車”心理。教師應對小組人數、性別編排、座位排列上進行摸索反思，提高對品德課程內涵的了解，勇于實踐教學，讓優(yōu)等生和后進生學生獲得共贏，使整班學情整體上揚。

在小學高年級品德課堂分享互助式學習中普遍存在的“馬太效應”，有其產生的主客觀因素，也有學生本身的心理基礎，都是合情合理的?；诖藶榱吮苊庳撁嫘?，我們通過學生問卷、師生采訪等針對學生“馬太效應”的心理現狀進行了調查研究并嘗試從成因、心理基礎方面分析探討，進而提出了一些解決策略，希望可以拋磚引玉，讓分享互助這種學習形式在品德課堂中發(fā)揮其最大的價值，真正營造“平等、全納、共贏”的課堂生態(tài)環(huán)境。

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