江蘇張家港市鳳凰中心小學(xué) 楊建新

促教師成長 謀學(xué)校發(fā)展
——《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長機制的學(xué)校個案研究》結(jié)題報告

江蘇張家港市鳳凰中心小學(xué) 楊建新

“十二五”期間，基于學(xué)校實際情況，我校承擔(dān)了蘇州市教育科學(xué)重點課題“農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長機制的學(xué)校個案研究”。在研究的四年多時間里，以校本教研、專業(yè)成長訓(xùn)練、課程改革、文化建設(shè)等為依托，通過大量調(diào)查、觀察、分析、實踐、總結(jié)等研究，不斷探索學(xué)校教師專業(yè)成長的一般規(guī)律，逐漸形成了促進學(xué)校（農(nóng)村小學(xué)）教師專業(yè)成長的有效學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、評價等機制，從而推進了課程改革，促進了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

教師 專業(yè)成長 機制 研究

隨著課改的深入，我們越來越感覺到教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。農(nóng)村教師由于其特定的工作環(huán)境和工作條件，一定程度影響了其發(fā)展。在農(nóng)村，由于教師資源的短缺和特定的環(huán)境，教師往往出現(xiàn)一專多職的現(xiàn)象，身兼數(shù)職，工作煩瑣，影響其對本專業(yè)的深入鉆研，一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師渴望對自身專業(yè)和素質(zhì)的提高，卻受到現(xiàn)實條件和環(huán)境的制約，專業(yè)缺乏引領(lǐng)，發(fā)展平臺較少，幾年下來使其職業(yè)追求變得迷茫?；谶@樣的因素，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長是具有緊迫性的，是時代的需求，是基礎(chǔ)教育的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的根本。在此背景下，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長機制的學(xué)校個案研究》這一研究課題。

此課題是蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題。目的是建立提升教師自身專業(yè)水平的長效機制，構(gòu)建各層次教師專業(yè)發(fā)展的不同路徑，有效推進課程改革，提升學(xué)校辦學(xué)品位和影響力。我們在研究中不斷實踐，提煉理念、總結(jié)經(jīng)驗、探尋方法，逐漸形成了適合學(xué)校特色的教師專業(yè)成長機制。

我們把校本教研作為實踐基地，將成長訓(xùn)練作為研討平臺，扎實根基，推動研究的進展。同時以課程改革和文化建設(shè)作為新的探究契機，促進課題研究的不斷深化。研究歷時四年半，我們在大量實踐中進行個案分析，探索出了我校（農(nóng)村小學(xué)）教師專業(yè)成長的一般規(guī)律，形成了促進學(xué)校教師發(fā)展的方式方法，推動了教師在教育教學(xué)和科研反思等方面的能力的提升，推進了課程改革，促進了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

一、探究并形成了促進學(xué)校（農(nóng)村小學(xué)）教師專業(yè)成長的有效機制

研究使我們進一步明確，教師的專業(yè)成長不可能一蹴而就，需要學(xué)習(xí)，需要歷練，需要內(nèi)在的動力和外在搭建的平臺。教師各方面的提升是一個吸取、實踐、反思不斷循環(huán)的過程，經(jīng)歷這個過程是成長的必然規(guī)律，而多種方式方法相結(jié)合，促進內(nèi)外兼修，必能加快教師的專業(yè)成長。

1.機制一：有效學(xué)習(xí)，促進教師成長

（1）理論吸取。孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等古今中外教育家的教育思想是不朽的，李鎮(zhèn)西、于漪、李吉林、魏書生等教育專家的教育智慧是充滿魅力的，《人民教育》《上海教育科研》《江蘇教育》等核心刊物的教育爭鳴是最前沿的。閱讀并吸取這些思想的精髓，是一線教師必須做的事。研究中，我們給教師們訂閱了很多有價值的教育報刊，定期在校園網(wǎng)轉(zhuǎn)載優(yōu)秀教育文摘，定期給教師們印發(fā)理論學(xué)習(xí)材料等，更新教師的教育觀念，使教師們的教育教學(xué)工作始終有理論支撐，成長更有方向。

（2）專家引領(lǐng)。專家的眼光更敏銳，思想更先進，治學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)能力更是毋庸置疑。青年教師的成長，離不開專家的引領(lǐng)。近幾年，管建剛、潘小福、許紅琴等專家和名師先后到我校以展示課和講座的形式引領(lǐng)教師的成長。我校多位青年教師在上市級公開課時，本市名師都專程來校指導(dǎo)，對教師們的成長是一大助力。課題研究使我們更加明確，教師的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)水平要提高，光靠自己的摸爬滾打還不夠，需定期“對癥”指導(dǎo)，因此形成了“每學(xué)年申請活動，每學(xué)期邀請專家”的成長策略。

（3）觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵教師參與外出學(xué)習(xí)，積極主動參與校內(nèi)外聽課、各項培訓(xùn)和學(xué)歷進修，拓展視野，豐富學(xué)識，汲取成長的營養(yǎng)。在課題研究過程中，教師的校外學(xué)習(xí)活動是豐富的，如參與課堂經(jīng)驗改革交流會，參與片、市級評優(yōu)課、展示課，參與各類基本功競賽，參與觀摩各學(xué)科、素養(yǎng)大賽等，確保每人每學(xué)期都有外出取經(jīng)的機會。外出學(xué)習(xí)聽課后，鼓勵大家寫好體會和反思，使之內(nèi)化為自身成長的能量，從而加快成長的步伐。

（4）閱讀思考。我校向教師倡導(dǎo)多閱讀，內(nèi)容是寬泛的，除教育教學(xué)類的書籍，鼓勵老師們博覽群書：文學(xué)類、歷史類、哲學(xué)類、自然科學(xué)類……以閱讀提升素養(yǎng)，使閱讀成為習(xí)慣。每學(xué)期，學(xué)校會向老師推薦優(yōu)秀書籍，如《第56號教室的奇跡》《靜悄悄的革命》《課堂上究竟發(fā)生了什么》；每年寒暑假，“讀一本好書，寫一篇隨想”是教師們的必修課；開學(xué)后，學(xué)校例行舉辦讀書交流會，分享讀后感。優(yōu)秀讀后感會通過學(xué)校網(wǎng)站、微信平臺做展示，會向各報刊和上級媒體投稿宣傳。因此，教師們的讀寫熱情得到很好的激發(fā)，豐厚了教師的素養(yǎng)。

2.機制二：有效研訓(xùn)，促進教師成長

（1）教學(xué)研討。學(xué)校教研活動是教師成長必不可少的一方土壤。每學(xué)期期初，學(xué)校會下發(fā)教學(xué)工作計劃，安排好學(xué)期教研活動。每個學(xué)科每個年級的研討活動，由年級組長組織組內(nèi)教師一起討論制定，再由大教研組統(tǒng)一安排實施，確保每周都有有效的教研組、備課組活動。研討課的形式，有骨干展示課、新教師亮相課、老教師傳經(jīng)課、師徒結(jié)對匯報課，有整合課，有單元主題研討課等等，成為大家熟悉并自覺實踐的研討方式。課題研究至今，每學(xué)期的校級公開課都有六十節(jié)左右，而學(xué)校教師，也在多種形式的校本教研活動中揣摩著課堂藝術(shù)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂駕馭能力逐漸提高。

（2）成長訓(xùn)練?！敖處煂I(yè)成長訓(xùn)練”是我們?yōu)樘岣呓處煂I(yè)成長專門搭建的平臺，課題研究至今，我們都能有效開展并不斷調(diào)整，促進教師在交流活動中反思和借鑒，對教師教學(xué)能力的提高和科研能力的提升有明顯的助推作用?！敖處煂I(yè)成長訓(xùn)練”涵蓋多項內(nèi)容，如“教師論壇”“案例分析”活動、“論文答辯”活動，以及三字競賽、教育敘事、師徒結(jié)對，2015年起又增加了“微型課題研究共同體”活動。

每兩周一次“教師論壇”，以主題交流分享經(jīng)驗，全體教師參與。交流的教師圍繞學(xué)校熱點，結(jié)合自身教學(xué)案例，講述自己的做法和想法，其余教師參與討論。論壇主題既相對獨立又逐步深入，既推進課程改革又促進教師發(fā)展。每一次交流，教師們結(jié)合自身教學(xué)案例，形成具體的交流稿，并制作好課件，生動形象地闡述自己的教學(xué)觀點，是非常實在的課改一線資源。交流不僅使老師們提高了觀察、反思、交流的能力，而且更新了教學(xué)理念，使教學(xué)方法更加科學(xué)合理，更能突出學(xué)生的主體性。

每月一次“論文答辯”，不僅鍛煉了教師的寫作水平，更能促進反思和提煉，促使教師更勇敢地表達自己的觀點主張，在“答”與“辯”的切磋中相互學(xué)習(xí)。每月一次“案例分析”，有文案、實錄、視頻等，內(nèi)容有本校教師的研討課，也有外出聽到的名師的課。我們對案例分析的要求是從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對案例中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)流程的設(shè)計進行較為深入的剖析。骨干教師可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議，除了客觀公正的贊揚，還有細(xì)節(jié)處的不同聲音和建議。

每月一次“教育敘事”，教師們通過一個個教育教學(xué)上的小故事反思自己，總結(jié)經(jīng)驗；每月一次微型課題共同體活動，及時回顧和探討，獲得理性認(rèn)識；每學(xué)期的基本功競賽，以團隊展示激勵著教師們的成長?，F(xiàn)在，成長訓(xùn)練已成為我們非常明晰的校本研訓(xùn)方式和教師成長機制，逐步完善并常規(guī)化。

（3）微型課題。微型課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實踐密切相關(guān)的一些問題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有深刻的研究意義?？紤]到教師們的實際需要，我們讓大家自由組合，2～3名組合成一個研究組進行研究。近幾年來，每學(xué)年都會申報17或18個微型課題，其中《任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計與實踐研究》等7個課題申報為市級微型課題，每學(xué)年結(jié)束都要進行課題結(jié)題匯報。教師們在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，真正將教科研落實到教育教學(xué)的方方面面，解決了日常教學(xué)中的一些問題，促進了教學(xué)行為的調(diào)整，促進了自身成長。

3.機制三：有效課改，促進教師成長

學(xué)校不斷探索課程改革的有效路徑，在課改中扎實學(xué)校發(fā)展的根基，調(diào)整學(xué)校發(fā)展的方向，帶動學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。2014年，通過幾個學(xué)期的反復(fù)討論調(diào)整，《西張小學(xué)課程改革實施方案》正式定稿（注：學(xué)校2015年更名為鳳凰中心小學(xué)，下文同）。同時，相應(yīng)的課改體系也形成，如《西張小學(xué)“體悟德育”指導(dǎo)意見》《西張小學(xué)關(guān)于深化語文教學(xué)改革意見》《西張小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題探究教學(xué)實施意見》《西張小學(xué)“三力課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)》《西張小學(xué)綜合實踐活動實施意見》，等等。這些方案提出了具體科學(xué)的課改舉措，為學(xué)校和教師開辟出更開闊的發(fā)展路徑。老師們依據(jù)課改方案不斷摸索，探索向前。如今，我們的“三力課堂”做得踏實而初具成效，“單元主題教學(xué)”在數(shù)學(xué)和語文學(xué)科已形成體系。教師們從開始的疑惑、迷茫到現(xiàn)在的理解、把握，這是看得見的實實在在的成長。

我校課改提倡學(xué)科整合，數(shù)學(xué)教師要上綜合實踐課，語文教師要上品德和計算機課。學(xué)科之間本就相互交錯，相互補充。老師們在其他課程中發(fā)掘出有價值的教學(xué)資源，相互整合，既簡化了教學(xué)，又扎實了成效。我們又將學(xué)科課程與少年宮活動、足球活動、體悟德育活動相結(jié)合，開發(fā)個性化生本課程。編印校本教材《主題閱讀》《經(jīng)典誦讀》《足球的故事》《情系河陽》等，學(xué)校教師在發(fā)現(xiàn)和嘗試中探索出更佳的成長路徑。

4.機制四：有效考評，促進教師成長

（1）“三力課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校制定并修改了《“三力課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)》，以課堂的“實力、活力、魅力”來衡量教師教學(xué)，推動教師成長?！丁叭φn堂”評價標(biāo)準(zhǔn)》對課前的預(yù)習(xí)、課堂的策劃預(yù)設(shè)、引導(dǎo)點撥、學(xué)生活動都提出了具體要求，給出了相應(yīng)分值，使課堂呈現(xiàn)整體性、前瞻性和有效性。從2013年正式推出這一評價標(biāo)準(zhǔn)來，我們輔以開展了“教師論壇”等多種交流研討活動，現(xiàn)在“三力課堂”已植根于學(xué)校教師的教學(xué)思想，促進他們從理念到行為的不斷進步。

（2）教學(xué)質(zhì)量考核方案。每月實施“雙基考核”，詳細(xì)制訂了各學(xué)科各項目考核方案。以語文學(xué)科為例，分為一年級拼音過關(guān)考核、古詩文誦讀考核、朗讀比賽考核、寫字質(zhì)量考核、習(xí)作展評考核等，并且就不同年級提出了不同的細(xì)則。這些方案，經(jīng)歷了多次修改定稿，由教代會審核多次，得到了大家的認(rèn)可。在實施過程中，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，更關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。而教師自身，也更注重教學(xué)藝術(shù)，注重教學(xué)內(nèi)容的解析取舍，注重教學(xué)中的點撥引導(dǎo)和課堂內(nèi)外的多項訓(xùn)練，使教師的教學(xué)能力得到較大提升。

多次修改《西張小學(xué)教師學(xué)期工作質(zhì)量考核方案》，將“二率一分考核”改革為“動態(tài)指標(biāo)考核”。具體做法是根據(jù)年級平均分劃定六個分?jǐn)?shù)段，年級平均分以上分A、B兩段；40分至年級平均分，劃分為C、D、E三個分?jǐn)?shù)段；40分以下為F段?？己藭r將上學(xué)期期末考試與本學(xué)期期末考試相比較，根據(jù)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的變化綜合考評確定教師的教學(xué)等第。這一舉措，促進教師的觀念發(fā)生改變，正確對待每個學(xué)段的學(xué)生。

（3）“美麗教師”評比方式。近兩年，學(xué)校進行一年一度的“美麗教師”評比。根據(jù)每位教師的師德素養(yǎng)和教學(xué)能力兩方面標(biāo)準(zhǔn)，分為“杏壇三十年”和“教壇先鋒”兩類，采用教師評、學(xué)生評、家長評等方式。肯定了教師敬業(yè)、樂教、愛生、示范等諸多的師德素養(yǎng)，這既是一種鼓勵，也是一種規(guī)范，促進了我校教師隊伍向思想正、理念新、工作勤、業(yè)務(wù)精、學(xué)術(shù)深和一專多能發(fā)展。

二、促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教育教學(xué)能力獲得有效提高

研究的實施，在促進教師專業(yè)成長方面具有明顯的效果，教師的學(xué)科素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)水平、研究能力等都有了提高。

1.增強科研意識，提高科研能力

教師對“專業(yè)成長”這一概念有了更深刻的理解，也對自身的專業(yè)發(fā)展確定了更明晰的目標(biāo)。課題組每學(xué)期都認(rèn)真制定課題研究計劃，定期組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，推薦學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育書籍雜志；觀看教學(xué)錄像，交流教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)研討中發(fā)表自己的看法，寫好一篇評析。及時總結(jié)階段性實驗成果，討論下一步研究計劃。課題組每位老師每學(xué)年讀一本教育專著、做好一本讀書筆記；每學(xué)期撰寫一篇以上教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或論文、撰寫4次以上教學(xué)反思或隨筆，提高了自身理論水平。我們積極組織教師外出聽課，并寫好聽課感悟進行交流；圍繞課題開展教師論壇、案例分析、論文答辯活動，教師的教科研能力得到很大提高。課題研究過程中，學(xué)校教師發(fā)表論文124篇，獲獎?wù)撐?44篇，成果頗豐。

2.增強學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)水平

本課題的研究給教師提供了很多的鍛煉機會和發(fā)展途徑，學(xué)校教師的課堂駕馭能力和教學(xué)基本功獲得了普遍提高，尤其是青年教師的成長是極為明顯的。

通過課題研究，提高了教師的教學(xué)水平，青年教師在競賽和展示中成績顯著。據(jù)近三年統(tǒng)計，僅工作五年以內(nèi)的教師，就有8人次在市級以上教學(xué)評比中獲獎，其中2人次獲市級一等獎，1人次獲省級二等獎；中青年教師更是形成了強有力的團隊，在各級各類教研活動中參與展示課、評優(yōu)課等活動，廣受好評；青年教師陳峰還在今年的省級習(xí)作教學(xué)賽課中獲得特等獎。他們在活動的磨礪中漸漸生長，大大縮短了成長周期，必將成就更精彩的課堂。

通過課題研究，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的學(xué)科把握能力得到提高。近年來，我校教師在市級以上學(xué)科基本功競賽中屢創(chuàng)佳績。就今年蘇州市教師素養(yǎng)大賽而言，囊括了語文學(xué)科一等獎第一名，數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎第一名的成績，獲獎的14名教師中，多數(shù)為一、二等獎。

學(xué)校骨干教師比例逐年上升，現(xiàn)有蘇州市名師1人，張家港市學(xué)科帶頭人3人，張家港市教學(xué)能手6人，教壇新秀8人，德育新秀1人。這對于農(nóng)村小學(xué)來說，是可喜的收獲。

三、推進了學(xué)校課程改革，辦學(xué)水平得到有效提升

本課題研究的過程中，教師們一方面通過學(xué)習(xí)和實踐，不斷更新教育觀念，明確自己的教學(xué)思路；另一方面，能更好地解析教材，更好地點撥引導(dǎo)，更好地與生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了教學(xué)效率，提高了教育質(zhì)量。在學(xué)校“三力課堂”理念的引領(lǐng)下，絕大多數(shù)教師的觀念發(fā)生了改變，課堂上學(xué)生的主體性得以更充分地體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也得到了更好的發(fā)揮。從我們每月的教學(xué)常規(guī)檢查來看，教師的備課、作業(yè)批改優(yōu)秀率達95%以上，隨堂聽課優(yōu)良率達95%以上。學(xué)困生輔導(dǎo)亦扎實有效，學(xué)生的雙基考核和期末學(xué)業(yè)檢測成績都有一定的提高。學(xué)校根據(jù)教師特長開設(shè)了以學(xué)生選修為主的“貝貝少年宮”活動課程。從2012至今，學(xué)生參與的各級各類比賽，有400余人次獲獎，團體獎76項。學(xué)生作品發(fā)表260余篇。學(xué)校的辦學(xué)水平不斷提升，被評為張家港市課程改革工程示范學(xué)校、張家港市學(xué)校文化建設(shè)工程示范學(xué)校，多次被評為市教育行風(fēng)建設(shè)先進學(xué)校、市文明單位、省體育傳統(tǒng)學(xué)校。

學(xué)校進一步提煉辦學(xué)理念，對學(xué)校文化進行全面設(shè)計完善。明確了“鞠育”學(xué)校核心價值觀，“動靜相宜，超越自我”的教育理念，組織貝貝文化系列活動，將貝貝活動結(jié)合于各科教學(xué)，關(guān)注教師情感、價值觀的發(fā)展，促進了教師立德樹人觀念的形成。

儒家認(rèn)為：仁是人的“內(nèi)在道德約束”，禮是人的“外在道德表現(xiàn)”。荀子亦云：人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧！

在百年老校海門市德勝小學(xué)，有著一群“尺碼相同的人”，她們秉持“以德制勝，以禮成人”的理念，由海門市學(xué)科帶頭人、最美鄉(xiāng)村教師戴屹嶸副校長領(lǐng)銜，成立了全市首個禮儀工作室。她們研發(fā)了校本教材《我做好孩子——禮儀教育288個細(xì)節(jié)》，做到每月一個主題，每個主題分學(xué)校、家庭、社會三大篇章，每個篇章分低中高年段分別提出若干禮儀要求，定期開展周典型人物、月優(yōu)秀人物、學(xué)期標(biāo)兵人物、禮儀年度人物的評比與表彰。學(xué)校被評為全國青少年文明禮儀教育示范基地、工作室被評為海門市卓越教師群體、《我做好孩子——禮儀教育288個細(xì)節(jié)》被評為南通市優(yōu)秀校本教材、學(xué)生周婧怡被評為海門市“德耀江?！蔽闯赡耆耸盐拿鞫Y儀教育之星。

成績面前，我們沒有迷醉，結(jié)合江蘇省提出的“八禮四儀”相關(guān)要求，我們再啟征程：利用禮儀大講堂組織“文明禮儀我先行”啟動儀式，舉行形式活潑的“八禮四儀”知識競賽，自主創(chuàng)編禮儀操、禮儀情景劇等為學(xué)生搭建成長階梯。一年級入學(xué)儀式、三年級成長儀式、六年級畢業(yè)儀式、年度“榜樣人物”頒獎儀式……學(xué)生在豐富的課程活動中完善人格魅力，提升道德品質(zhì)。學(xué)校也因此被評為江蘇省“八禮四儀”養(yǎng)成教育示范學(xué)校，自主研發(fā)的校本課程《禮潤童心》獲評海門市首屆“卓越課程”，贏得了來自全國各省市嘉賓的高度贊譽。

追風(fēng)趕月向未來，禮儀工作室的全體成員正攜手奮進，共同托起明天的太陽！