文 陳楚紅 陳婷

淺析幼兒教師評價工作中的幾點不足

文 陳楚紅 陳婷

評價是教育過程的重要組成部分，是改進教育和促進幼兒良好發(fā)展的重要手段，也是教師自我成長的重要途徑。幼兒教師在評價工作中存在著一些不足，需要幼兒教師不斷地去豐富自己的專業(yè)理論知識，提升自己的專業(yè)能力，以促進幼兒及自己更好地發(fā)展與成長。

幼兒教師；幼兒；工作內(nèi)容；評價

評價是教育過程的重要組成部分，是改進教育和促進幼兒良好發(fā)展的重要手段，也是教師自我成長的重要途徑。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（下稱《標準》）將“激勵與評價能力”作為幼兒教師必備專業(yè)能力之一?！凹钆c評價”這一專業(yè)能力共有三項基本要求：（1）關(guān)心幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心；（2）有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒；（3）有效運用評價結(jié)果，指導下一步教育活動的開展。

筆者綜合在幾所幼兒園見習的所見所感，總結(jié)了幼兒教師的激勵與評價能力在評價對象的覆蓋、評價方法的使用、評價點的洞察、評價的話語及表述、評價結(jié)果的運用這幾方面存在的一些不足。

一、在評價對象的覆蓋上

《幼兒園工作規(guī)程》在第二十條“幼兒園工作的原則”中指出：“面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導的正面教育”。其中“面向全體幼兒”明確表明了幼兒教師應平等地對待每一位幼兒。在實際工作中，因為班額和師生比偏高這一客觀情況，以及幼兒教師處于發(fā)展中的幼兒評價能力的制約，幼兒教師難以對每位幼兒都進行細致的評價，大多時候是選擇部分幼兒進行評價，難以及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步。此外，平等地對待每一個幼兒，又可以引申理解為幼兒教師要給予每一個幼兒盡可能等量的愛，這是教師應該具有的職業(yè)道德與素養(yǎng)。但愛歸根結(jié)底是情感的一種，它有著極強的主觀性和個體感受性，鮮明地受到施愛者的主觀喜好以及受愛者的個性與特征的影響。一些幼兒教師更偏愛個性特征匹配于自己主觀喜好的幼兒，給予這些幼兒更多的關(guān)注，在觀察幼兒時也會更多地傾向于選擇他們來作為觀察對象。

二、在評價方法的使用上

“有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”是《標準》中對幼兒教師的明確要求。通過訪談幼兒教師，我們發(fā)現(xiàn)在實際工作中，幼兒教師較多地使用日常觀察、談話、作品分析等方法來評價幼兒，對于實驗室觀察、實驗法等方法認識不多，使用更少，這種評價方法上的缺角現(xiàn)象不利于實現(xiàn)幼兒教師對幼兒一些心理方面發(fā)展的系統(tǒng)分析與評價。

三、在評價點的洞察上

面對幼兒的行為與表現(xiàn)，幼兒教師需要具有敏銳的洞察力，及時捕捉到其行為與表現(xiàn)中的具有突出價值的部分，以此作為評價點來評價分析幼兒。在日常工作中，教師對幼兒行為與表現(xiàn)的評價點的洞察具有習慣傾向性，習慣性地從自己所熟悉的領域、常用的評價點進行評價，具有不全面性。

四、在評價的話語及表述上

在評價的話語上，幼兒教師有評價籠統(tǒng)、不夠具體細致的情況存在，如評價幼兒的觀察力，幼兒教師會泛泛地說“觀察力發(fā)展較好”“觀察不夠仔細”之類的話語，不能做到具體、細致的評價，如從觀察的目的性、持久性、細致性、概括性、觀察策略等維度進行仔細的評價。

在琳達·杜威爾·沃森的《嬰兒和學步兒的課程與教學》一書中有這樣的論述：“我們生活在消極關(guān)注的社會里，也就是說，如果我們正確行事，我們基本上被忽視；如果我們做錯了，就會受到消極關(guān)注，如批評、處罰和罰款。”在幼兒教師對幼兒的評價中，教師習慣性地較多關(guān)注到幼兒發(fā)展中不合適、不恰當?shù)牡胤?，否定性評價依舊存在，而這樣的評價表達對于幼兒的積極性與自信心的發(fā)展有著隱性的消極影響。

五、在評價結(jié)果的運用上

幼兒教師對幼兒進行評價的最終目的是為了改進與提升工作，促進幼兒發(fā)展。所以評價工作的終點不是得出評價結(jié)語，而是在評價結(jié)語的基礎上提出下一步行動方案，將方案運用于實際，為幼兒的發(fā)展提供適宜的活動、材料、環(huán)境、指導等。在實際工作中，一些教師缺乏將評價結(jié)果有效運用于實際工作的能力，往往不能根據(jù)評價結(jié)果來有目的、有針對性地設計與組織活動，不利于實現(xiàn)幼兒更好的發(fā)展。

無論對于幼兒還是對于幼兒教師來說，評價工作都有著重大的價值，做好評價工作需要幼兒教師不斷地豐富自己的專業(yè)理論知識，提升自己的專業(yè)能力，以做到在評價對象覆蓋、評價方法使用、評價點洞察、評價話語及表達、評價結(jié)果運用上的改進。

（南京審計大學金審學院）

李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念[J].學前教育研究，2012.