孫剛成，張 丹

(延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000)

美學(xué)視角下的演示型多媒體課件界面設(shè)計(jì)研究

孫剛成，張 丹

(延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000)

作為多媒體課件類(lèi)型之一的演示型多媒體課件在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用中，既是信息傳遞的載體，同時(shí)又承擔(dān)著有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的部分功能?？茖W(xué)而合理地設(shè)計(jì)演示型多媒體課件的界面在多媒體課件有效促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。依據(jù)美學(xué)理論與教育理論從美學(xué)的視角對(duì)演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)做出深刻解讀的同時(shí)，分析美學(xué)在課件界面設(shè)計(jì)當(dāng)中的科學(xué)運(yùn)用，設(shè)計(jì)出既符合教育教學(xué)規(guī)律又符合學(xué)習(xí)者審美需求的演示型多媒體課件，推進(jìn)教師的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，這既是美學(xué)視野在教育領(lǐng)域的拓展，又是信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)藝術(shù)化的需求。

演示型多媒體課件；界面設(shè)計(jì)；美學(xué)；美感經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)

在信息大數(shù)據(jù)時(shí)代的文化背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與普遍應(yīng)用，對(duì)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革及其發(fā)展提出了愈來(lái)愈多的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，使教師教學(xué)的理念、手段、內(nèi)容、方式等出現(xiàn)了不斷的更迭演變。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、較抽象難以理解的知識(shí)，借助演示型多媒體課件這一輔助性教學(xué)課件在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠更為直觀地把新授知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。演示型多媒體課件的運(yùn)用及其界面設(shè)計(jì)不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等多種教育理論的奠基，還需要有美學(xué)理論的支撐。從美學(xué)的視角對(duì)演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)進(jìn)行審視是很有必要的，它有利于在多媒體課件設(shè)計(jì)中將更多的美學(xué)因素融合到課件界面的設(shè)計(jì)當(dāng)中，這既是美學(xué)理論框架下美學(xué)研究范圍的拓展過(guò)程，又是多媒體課件在教學(xué)當(dāng)中科學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。

一、美學(xué)視域下對(duì)演示型多媒體課件界面設(shè)計(jì)的合理解讀

人們對(duì)美的認(rèn)識(shí)與評(píng)判是在審美活動(dòng)中形成的，這既是美的本質(zhì)，也是美形成的過(guò)程，如果沒(méi)有審美活動(dòng)的存在，那審美主體與審美對(duì)象之間便不存在關(guān)系，也就不存在所謂的美感體驗(yàn)。別林斯基認(rèn)為：“只有在美的情感下，才能有智慧，只有美的感情，學(xué)者才能提高到宇宙的思想，并了解自然和一切現(xiàn)象的總體。”[1]469美學(xué)視角解析下的演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)，應(yīng)是一種美學(xué)意識(shí)與美學(xué)理想下的美學(xué)創(chuàng)造與美學(xué)欣賞。不同風(fēng)格的界面設(shè)計(jì)會(huì)帶給人們不同的審美體驗(yàn)，介于美學(xué)視角下對(duì)演示型多媒體課件界面設(shè)計(jì)的本質(zhì)理解，我們應(yīng)主要從以下五個(gè)方面著眼。

1.美感經(jīng)驗(yàn)下的注意保持與分配

演示型多媒體課件的界面是學(xué)習(xí)者美感經(jīng)驗(yàn)下的審美對(duì)象。多媒體課件的界面作為知識(shí)傳播的媒介，設(shè)計(jì)出具有豐富美感的多媒體課件界面，有利于引起學(xué)習(xí)者對(duì)課件中所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，并能讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意力保持一定的時(shí)間。演示型多媒體課件中囊括了文字、圖形、視頻、聲音等多種美感經(jīng)驗(yàn)下所表現(xiàn)出來(lái)的符號(hào)形式，這些符號(hào)形式在人們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的作用下被賦予一定的意義，并體現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)習(xí)者在美感經(jīng)驗(yàn)的影響下，將多媒體課件的界面作為審美的對(duì)象，通過(guò)自身的感官經(jīng)驗(yàn)去理解、去學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言符號(hào)所表達(dá)的含義。美感經(jīng)驗(yàn)是在審美活動(dòng)中形成的，而學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)多媒體課件界面這一審美對(duì)象的審視，既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是審美活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程。因此，多媒體課件界面的設(shè)計(jì)須與學(xué)習(xí)者的美感經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，界面各種語(yǔ)言符號(hào)的呈現(xiàn)應(yīng)展現(xiàn)出藝術(shù)的規(guī)律，在美感形成過(guò)程中產(chǎn)生的心理作用下引起學(xué)習(xí)者美感經(jīng)驗(yàn)的情感共鳴，吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知的注意力，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)中注意的合理分配。

2.個(gè)體生命活力下智慧的外在顯現(xiàn)

演示型多媒體課件界面設(shè)計(jì)從展現(xiàn)形式的本質(zhì)意義上可以理解為是設(shè)計(jì)者個(gè)體生命活力的外在顯現(xiàn)。個(gè)體生命的存在是教育的基石，而教育本身也是個(gè)體生命化的過(guò)程。教育因豐富生命、提升生命的價(jià)值而變得無(wú)比神圣。教育應(yīng)以生命作為原點(diǎn)，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，創(chuàng)造生命的價(jià)值并提升生命意義，追求至善至美。[2]45界面的設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者對(duì)知識(shí)理解與內(nèi)化程度的外在展示，同時(shí)，也體現(xiàn)出了設(shè)計(jì)者美感經(jīng)驗(yàn)達(dá)到的程度與層次。多媒體課件的界面設(shè)計(jì)方式與風(fēng)格，既與所表達(dá)知識(shí)的類(lèi)型相關(guān)又與設(shè)計(jì)者基于自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；此外，也與設(shè)計(jì)者日積月累形成的美感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)出來(lái)的多媒體課件界面在很大程度上帶有個(gè)體主觀的美感經(jīng)驗(yàn)色彩，可以說(shuō)，多媒體界面的設(shè)計(jì)是知識(shí)呈現(xiàn)的媒介，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與審美的對(duì)象，同時(shí)，又是設(shè)計(jì)者自身智慧技能展示的平臺(tái)。從多媒體界面中所展現(xiàn)出來(lái)個(gè)體的智慧主要有言語(yǔ)信息的理解與表達(dá)、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知視角、審美情感等，個(gè)體通過(guò)自身獨(dú)特的智慧與能力設(shè)計(jì)出彰顯著個(gè)體生命活力的多媒體課件界面，可謂是個(gè)體生命活力下智慧的外在顯現(xiàn)。

3.殘缺式美感下的頓悟完型

演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)是一種殘缺的美，而這種殘缺美卻能促進(jìn)學(xué)習(xí)者頓悟的產(chǎn)生，從而達(dá)到認(rèn)知圖式完型的認(rèn)知目的。美的形式有多種類(lèi)型，而殘缺作為美的一種表達(dá)形式，對(duì)于人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中形成美感經(jīng)驗(yàn)并深刻理解美的本質(zhì)具有重要意義。學(xué)習(xí)者借助演示型多媒體課件這一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在面對(duì)多媒體課件界面時(shí)，學(xué)習(xí)者最突出的直覺(jué)表現(xiàn)是通過(guò)對(duì)形象的感悟中得到精神上的開(kāi)放進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[3]追根溯源至美學(xué)發(fā)展中殘缺美這一歷史時(shí)期，斷臂的維納斯便是最好的例證。在那個(gè)時(shí)期，人們一度認(rèn)為殘缺是一種美，因?yàn)楫?dāng)審美主體看到這個(gè)斷臂的時(shí)候便會(huì)順其自然地想到殘缺的臂膀下面，便是一只手，此時(shí)雖然在審美主體的眼前呈現(xiàn)的是殘缺斷臂的維納斯，可是在頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)將那只斷臂補(bǔ)全，形成一個(gè)完整的維納斯了。

從美學(xué)視閾中的殘缺之美推論到多媒體課件界面設(shè)計(jì)當(dāng)中的殘缺，同樣也是有其合理性的。比如我們?cè)诙嗝襟w課件的文本設(shè)計(jì)中，沒(méi)有必要把所有要表達(dá)的內(nèi)容都編輯出來(lái)，我們只需要把重點(diǎn)和難點(diǎn)著重編輯出來(lái)即可，給學(xué)習(xí)者展示出基本的內(nèi)容框架，作為學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)架構(gòu)支撐。通過(guò)知識(shí)框架的引領(lǐng)和向?qū)?，學(xué)生可以通過(guò)自己細(xì)化，將重難點(diǎn)之外需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中填補(bǔ)完整。這既是審美視角下殘缺美的一種展現(xiàn)方式，同時(shí)又是激發(fā)學(xué)習(xí)者想象力和自主性的一種獨(dú)特途徑。

4.交互式存在性境域的直觀展現(xiàn)

多媒體課件的設(shè)計(jì)從本質(zhì)上可以解讀為一個(gè)交互性存在境域的直觀顯現(xiàn)過(guò)程。這里的交互主要包含了兩個(gè)層面的關(guān)系。第一層交互關(guān)系指的是學(xué)習(xí)者與多媒體課件所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互現(xiàn)象，這之間又存在著兩個(gè)層次的交互現(xiàn)象，其一為最直觀的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的知識(shí)與學(xué)習(xí)者視覺(jué)直接接觸，其二是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有信息經(jīng)驗(yàn)與呈現(xiàn)的新知識(shí)之間交互作用，對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化程度。第二，是演示型多媒體課件設(shè)計(jì)者與所設(shè)計(jì)的多媒體課件將要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容之間的交互，這主要表現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)者對(duì)課件的整體設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)者通過(guò)多媒體課件所表達(dá)內(nèi)容的理解和認(rèn)知程度?？傊徽撌悄囊环N角度的交互關(guān)聯(lián)，都是多媒體課件制作者，學(xué)習(xí)者，多媒體課件所呈現(xiàn)知識(shí)三者之間的相互關(guān)聯(lián)。只有這三者很好地交互，才能有效實(shí)現(xiàn)多媒體課件通過(guò)刺激學(xué)習(xí)者多通道感官刺激促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知的目的。

5.意義生成式的理性建構(gòu)

演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)是一個(gè)意義生成式的理性建構(gòu)過(guò)程。演示型多媒體課件中包含著聲音、文字、圖片等多種元素，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，每一種元素都是一種特殊的字符，每一種字符都具有不同內(nèi)涵的存在意義。學(xué)習(xí)者通過(guò)演示型多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是對(duì)這些符號(hào)賦予意義的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，是綜合各種符號(hào)的意義建構(gòu)，從而習(xí)得新知識(shí)，形成理性思維架構(gòu)。

學(xué)習(xí)者通過(guò)演示型多媒體課件學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是基于賞識(shí)本源下進(jìn)行知識(shí)的理性建構(gòu)經(jīng)歷，從而不斷將信息內(nèi)化，達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。演示型多媒體課件作為新知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的媒介之一，與此同時(shí)又是一種直觀美的表達(dá)方式。教授者在制作與運(yùn)用演示型多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)將所授內(nèi)容用美的方式表達(dá)出來(lái)，而學(xué)習(xí)者運(yùn)用演示型多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也可以說(shuō)是基于美感經(jīng)驗(yàn)下對(duì)呈現(xiàn)在視覺(jué)感官前的多媒體課件界面展示出來(lái)的另類(lèi)美的欣賞過(guò)程。結(jié)合自身的美感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)這種美賦予意義的同時(shí)，欣賞美，體驗(yàn)美，在這種特殊的美中，識(shí)別并獲取自身所需要的知識(shí)，亦可以說(shuō)是賞識(shí)美的事物本源下的信息內(nèi)化過(guò)程。

二、演示型多媒體課件界面設(shè)計(jì)的美學(xué)應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)美的多媒體畫(huà)面形成的審美感受，是偏重于對(duì)合規(guī)律性的某種形式的欣賞和領(lǐng)悟，始終伴有并增添著賞心悅目的快感。[4]演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用了多種感官意義上的元素，美學(xué)中的相關(guān)要素在界面設(shè)計(jì)中的充分運(yùn)用，既是美的直觀展示，同時(shí)又借助美學(xué)帶給人精神力量并促進(jìn)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。

1.多樣統(tǒng)一要素下和諧之美的意境創(chuàng)設(shè)

演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)是一個(gè)多樣統(tǒng)一要素下和諧之美的意境創(chuàng)設(shè)過(guò)程。美從形式上來(lái)說(shuō)是一種抽象的東西，沒(méi)有具體的形態(tài)來(lái)準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物就是一種美。而美從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)審美主體，審美對(duì)象，審美過(guò)程這三種要素，而審美經(jīng)驗(yàn)與審美情感是貫穿于美的整個(gè)過(guò)程的。美好的東西總能給人帶來(lái)愉快的精神體驗(yàn)和情感享受。綜合運(yùn)用多種感官通道的體驗(yàn)進(jìn)行演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)，將和諧之美融合到界面設(shè)計(jì)的理念之中，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境，學(xué)習(xí)者在美感體驗(yàn)的作用下，會(huì)更投入地注意到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

所謂的界面設(shè)計(jì)營(yíng)造出來(lái)的和諧之美，實(shí)際上是將聲音、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種元素依據(jù)人們的審美經(jīng)驗(yàn)和審美情感合理地布設(shè)界面，讓學(xué)習(xí)者容易在審美的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知。和諧法則，是人類(lèi)生存原則及自然原則于藝術(shù)形式中的集中反應(yīng)，也是一切藝術(shù)活動(dòng)最基本的形式美尺度。[5]1對(duì)于和諧最自然的理解便是舒適得體，自然大方，讓人能夠產(chǎn)生愉悅的心情，而不是不適感，抑或是抵觸情緒。設(shè)計(jì)出優(yōu)美的演示型多媒體課件界面，將藝術(shù)美育“形式呈現(xiàn)”的優(yōu)越性與各門(mén)學(xué)科的基本教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，審美水平的升華和完滿人格的塑造起到了春風(fēng)化雨般的渲染效應(yīng)，也意味著對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了耳濡目染的審美教育。[4]綜合多種要素創(chuàng)設(shè)出美的意境，讓學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)新知的同時(shí)也能夠豐富自身的審美經(jīng)驗(yàn)，可謂潛移默化地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行素質(zhì)教育中美育的一種微型途徑。

2.美感經(jīng)驗(yàn)下界面設(shè)計(jì)的情緒引領(lǐng)

美學(xué)在演示型多媒體課件界面設(shè)計(jì)中發(fā)揮的作用重在通過(guò)審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行情緒引領(lǐng)，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。演示型多媒體課件應(yīng)以不同的課程類(lèi)型，不同的知識(shí)類(lèi)型，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同階段的學(xué)習(xí)者所體現(xiàn)的主要特征為依據(jù)進(jìn)行界面設(shè)計(jì)。界面設(shè)計(jì)有不同的風(fēng)格，有的簡(jiǎn)潔大方，有的清新明暢，有的沉郁暗淡，有的繁復(fù)瑣碎，但不論哪種風(fēng)格，其最終目的就是促進(jìn)教授者的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。而界面設(shè)計(jì)風(fēng)格的選擇，是涵蓋多種因素的，在設(shè)計(jì)的時(shí)候既要考慮到知識(shí)的類(lèi)型，教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到學(xué)習(xí)者的審美經(jīng)驗(yàn)的程度和層次。好的界面設(shè)計(jì)必定是優(yōu)美和諧的，優(yōu)美的形象能夠引起學(xué)生的愉悅情緒，[4]能夠喚起學(xué)習(xí)者的注意力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且還能維持對(duì)所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和熱情，讓積極愉悅的情緒貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的始終，依靠積極的審美情緒，帶動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知的欲望，從而讓學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。假使積極的審美情緒讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變成一件其樂(lè)融融的幸福之事，這既滿足了學(xué)習(xí)者的審美需求，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的審美情操，提升了學(xué)習(xí)者的審美層次，又有利于教師的有效教與學(xué)生的有效學(xué)，更有利于學(xué)習(xí)者人格的完善與素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.直觀形象刺激下的心靈洞見(jiàn)

演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)可以視為是對(duì)學(xué)習(xí)者直觀形象刺激下的心靈洞見(jiàn)。界面設(shè)計(jì)的過(guò)程既是設(shè)計(jì)者掌握學(xué)習(xí)者一般視覺(jué)心理規(guī)律的過(guò)程，同時(shí)，又是基于自身獨(dú)特的認(rèn)知視角下靈活運(yùn)用視覺(jué)心理規(guī)律進(jìn)行界面設(shè)計(jì)的過(guò)程。[6]137演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)者最直接的刺激是觸發(fā)到了學(xué)習(xí)者的視覺(jué)感官。眼睛是心靈的窗口，學(xué)習(xí)者通過(guò)最直接的視覺(jué)通道，直觀的審視所展示出來(lái)的界面刺激，喚醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知的興趣并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相互作用，從而不斷內(nèi)化視覺(jué)刺激下接受到的新信息。而根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)推論，演示型多媒體課件的界面從知識(shí)的呈現(xiàn)方式來(lái)論也可以說(shuō)是一個(gè)信息源。學(xué)習(xí)者最先通過(guò)這種作為直觀形象外部刺激下的信息源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

演示型多媒體課件的界面設(shè)計(jì)作為直觀刺激的信息源之一，應(yīng)展現(xiàn)出能夠喚起學(xué)習(xí)者驚喜力這一方面的情感。驚喜力是一種對(duì)新事物產(chǎn)生了驚奇和歡喜的情感。這種驚喜力準(zhǔn)確地說(shuō)是一種情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者初次看到展現(xiàn)在自己面前的多媒體界面時(shí)，不僅僅是一種美的體驗(yàn)與享受，更應(yīng)該是在個(gè)體賞識(shí)本源下產(chǎn)生的一種驚喜力，這種力量可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后面新知的渴求，能讓學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感維持在歡心愉悅的狀態(tài)。當(dāng)設(shè)計(jì)的多媒體課件界面能夠喚起學(xué)習(xí)者的驚喜力，那可謂是達(dá)到了直觀形象刺激下的心靈洞見(jiàn)的境界。

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ClassNo.:G434DocumentMark：A

AnalysisofInterfaceDesignofDemonstrationMultimediaCoursewareFromthePerspectiveofAesthetics

Sun Gangcheng, Zhang Dan

(School of Education Science, Yan’an University, Yan’an, Shaanxi 716000，China)

As one of multimedia courseware, demonstration multimedia courseware are taken as the carrier of information transmission and the functions of learning goals. Scientific and reasonable design of multimedia courseware interface plays an important role in teaching and learning. On the basis of aesthetic and education theory, we made a profound analysis of the scientific use of the courseware interface design. The aim is to design the multimedia courseware conformed to the law of education and to promote the effective teaching and learning which is both the expansion of aesthetics and the need of teaching, under the background of information technology.

demonstration multimedia courseware; interface design; aesthetics; aesthetic experience; teaching

孫剛成，博士，副教授，延安大學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究中心。研究方向：教育基本理論、農(nóng)村教育和教育經(jīng)濟(jì)與管理。張丹，在讀碩士，延安大學(xué)。研究方向：課程與教學(xué)論。

陜西省重大招標(biāo)課題“陜西省2016年基礎(chǔ)教育改革發(fā)展情況調(diào)查研究”(課題號(hào)：ZDKT1615)；陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“教育學(xué)”(編號(hào)：2015SXTS01)。

2096-3874(2017)10-0001-04

G434

A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)