王逢朝，楊 焓，曾武華

(1.三明學(xué)院 建筑工程學(xué)院，福建 三明 365004； 2.福建江夏學(xué)院 工程學(xué)院，福建 福州 350108)

基于成果導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化

王逢朝1，2，楊 焓1，曾武華1

(1.三明學(xué)院 建筑工程學(xué)院，福建 三明 365004； 2.福建江夏學(xué)院 工程學(xué)院，福建 福州 350108)

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念，根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，提出一種培養(yǎng)方案反向設(shè)計(jì)流程。以學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色和社會(huì)需求為依據(jù)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)核心能力及核心能力指標(biāo)，詳細(xì)闡述基于核心能力指標(biāo)的專業(yè)課程權(quán)重模型的構(gòu)建，研究了基于課程核心能力權(quán)重的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化措施，并繪制課程地圖以檢視培養(yǎng)方案。實(shí)踐結(jié)果表明，以核心能力為主線，能夠有效地指導(dǎo)成果導(dǎo)向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化，幫助高校各專業(yè)完成專業(yè)認(rèn)證。

成果導(dǎo)向；認(rèn)證；培養(yǎng)方案；優(yōu)化

引言

IEET認(rèn)證是臺(tái)灣中華工程教育學(xué)會(huì)(Institute of Engineering Education Taiwan)工程及科技教育認(rèn)證的簡(jiǎn)稱，受國(guó)際認(rèn)可(2007年臺(tái)灣成為WA正式會(huì)員)。它接受成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)理念并貫徹始終，要求受認(rèn)證專業(yè)以學(xué)生成果為導(dǎo)向(Student Outcome-Based)，佐證畢業(yè)生具備專業(yè)核心能力，并落實(shí)持續(xù)改進(jìn)，達(dá)成具有自我特色的教育目標(biāo)。在當(dāng)前工程教育認(rèn)證和應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式的背景下，制定和優(yōu)化“成果導(dǎo)向”培養(yǎng)方案是準(zhǔn)備參加工程教育專業(yè)認(rèn)證高校開(kāi)展認(rèn)證準(zhǔn)備的重要依據(jù)。沈陽(yáng)化工大學(xué)校長(zhǎng)李志義教授近年來(lái)致力于“工程教育專業(yè)認(rèn)證”研究，他在文獻(xiàn)中[1-5]強(qiáng)調(diào)了專業(yè)培養(yǎng)方案在實(shí)施工程教育認(rèn)證過(guò)程中的重要性以及工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大理念(成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn))，[1-3]并提出“按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念，培養(yǎng)方案要反向設(shè)計(jì)”。[4]“反向設(shè)計(jì)是從需求開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系”[5]等培養(yǎng)方案制定原則。本文研究如何針對(duì)IEET認(rèn)證要求來(lái)制定和優(yōu)化工程教育專業(yè)培養(yǎng)方案，并提出一種“培養(yǎng)目標(biāo)—核心能力(畢業(yè)要求)—能力指標(biāo)—課程權(quán)重”流程來(lái)指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和完善。

一、成果導(dǎo)向培養(yǎng)方案的制定依據(jù)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

制定成果導(dǎo)向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面需展現(xiàn)專業(yè)的功能與特色，另一方面要符合社會(huì)需求與時(shí)代發(fā)展。因此，各級(jí)各類高校不同專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但不可繞過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題。

(1)學(xué)校辦學(xué)定位：參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的高校既有“985”“211”類高校，也有普通本科高校和地方應(yīng)用型大學(xué)，不同類型的高校辦學(xué)特色不同，辦學(xué)定位不同，服務(wù)面向不同，所肩負(fù)的人才培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)層次也不同。

(2)專業(yè)特色需求：不同地域、不同行業(yè)對(duì)人才規(guī)格有著不同的需求，其衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)人才的要求也不一樣。因此，不同高校、不同專業(yè)必須系統(tǒng)統(tǒng)籌學(xué)校、專業(yè)和社會(huì)的特色及要求，確定本校本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.核心能力

在確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，即可制定學(xué)校學(xué)生核心能力(畢業(yè)要求)。培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力如圖1所示。

圖1 成果導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力關(guān)系圖

(1)基本素養(yǎng)層：工程教育認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)各專業(yè)畢業(yè)生必須在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面各具競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)撃埽栽谥贫ㄅ囵B(yǎng)方案時(shí)，要將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀作為衡量課程組成和課程權(quán)重設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)合理的依據(jù)指標(biāo)，判斷課程體系中課程組成和設(shè)計(jì)能否滿足學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的需求。

(2)核心能力層：核心能力是對(duì)基本素養(yǎng)的明確化。不同學(xué)校由于辦學(xué)定位和特色不同，在對(duì)基本素養(yǎng)進(jìn)行明確化過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)也不同，所以，各級(jí)各類學(xué)校的核心能力層也不盡相同。圖1中，將專業(yè)知能對(duì)應(yīng)知識(shí)；實(shí)務(wù)技能對(duì)應(yīng)能力；應(yīng)用創(chuàng)新、協(xié)作整合、社會(huì)責(zé)任對(duì)應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀。相對(duì)于基本素養(yǎng)層而言，利用明確化后的核心能力表述，有助于更清晰具體地制定可評(píng)量的預(yù)期目標(biāo)。

二、成果導(dǎo)向培養(yǎng)方案的調(diào)整過(guò)程

三明學(xué)院申報(bào)了福建省第二批IEET專業(yè)認(rèn)證，作為新建地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)院校，我們有著清醒的認(rèn)識(shí)：立足區(qū)域、服務(wù)地方、辦出特色。在“十三五”規(guī)劃提出綠色發(fā)展理念的背景下，三明學(xué)院首先扛起綠色教育的大旗，[6]把“綠色教育”作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和教育教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)。依據(jù)認(rèn)證要求，結(jié)合學(xué)校定位，制定專業(yè)培養(yǎng)方案：以專業(yè)性為主線，以實(shí)踐性為主要載體，將綠色發(fā)展理念和實(shí)踐技能列入學(xué)生核心能力培養(yǎng)計(jì)劃中。在滿足認(rèn)證對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)類學(xué)分的要求后，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，設(shè)計(jì)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。下面結(jié)合三明學(xué)院土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)行說(shuō)明。

1.核心能力指標(biāo)

核心能力指標(biāo)是對(duì)核心能力的細(xì)化，與核心能力有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，且更加具體可評(píng)量。核心能力指標(biāo)更直觀地體現(xiàn)出各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)差異與特色。一般來(lái)說(shuō)，每項(xiàng)核心能力細(xì)化為兩條能力指標(biāo)，這些指標(biāo)是確認(rèn)專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)，而通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)中取得教學(xué)成效與制定的能力指標(biāo)的對(duì)比和分析，也將促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)討論制定了與學(xué)?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)相一致的專業(yè)核心能力指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重(表1)。作為本科學(xué)校，設(shè)置必要的專業(yè)知能方面的課程對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展有著重要的影響，而對(duì)于地方應(yīng)用型院校，學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力決定學(xué)生今后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此在指標(biāo)中專業(yè)實(shí)務(wù)技能的比例(35%)要高于專業(yè)知能的比重(30%)。在地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐和工程教育同樣至關(guān)重要，只有在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才，但著眼點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合應(yīng)用以及實(shí)踐能力，這項(xiàng)的指標(biāo)占15%。作為畢業(yè)后從事土木工程技術(shù)與管理的專業(yè)人才，必須具備較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，良好的組織管理能力，能靈活處理不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境，能與項(xiàng)目利益相關(guān)方進(jìn)行有效溝通和交流，既能獨(dú)立工作，又具有團(tuán)隊(duì)合作精神，因此在協(xié)作整合方面的核心能力指標(biāo)分值設(shè)定為10%。同時(shí)，作為工科的大學(xué)生也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)、社會(huì)責(zé)任感、健康價(jià)值觀、工程倫理、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)與技能、可持續(xù)發(fā)展的理念，該項(xiàng)的核心能力指標(biāo)分值設(shè)定為10%。

表1土木工程專業(yè)核心能力指標(biāo)表(權(quán)重為各專業(yè)自編標(biāo)準(zhǔn))

2.課程權(quán)重模型

成果導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力關(guān)系模型給出了制定培養(yǎng)方案的定性分析依據(jù)，將抽象能力目標(biāo)細(xì)化了的核心能力指標(biāo)作為具體量化分析指標(biāo)，通過(guò)設(shè)立專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系核心能力權(quán)重，依據(jù)核心能力指標(biāo)權(quán)重調(diào)整課程，并將十個(gè)方面的核心能力指標(biāo)分解到每門課程中，逐步求精，構(gòu)建與知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀相匹配的課程關(guān)聯(lián)矩陣，即“課程核心能力權(quán)重矩陣模型”。 表2表示具體的課程核心能力權(quán)重矩陣模型，表3表示匯總后的培養(yǎng)方案課程核心能力權(quán)重加權(quán)值矩陣模型。

表2土木工程專業(yè)課程核心能力權(quán)重矩陣模型(各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重為各專業(yè)自編標(biāo)準(zhǔn))

注：①課程要對(duì)應(yīng)核心能力；②每項(xiàng)核心能力至少要2-3門課程養(yǎng)成

表3土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案課程核心能力權(quán)重加權(quán)值矩陣模型

(目標(biāo)加權(quán)平均分是本專業(yè)自編標(biāo)準(zhǔn))

(1)基本素養(yǎng)：確定成果導(dǎo)向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀總目標(biāo)。

(2)課程類型：將總目標(biāo)類化為通識(shí)教育類、數(shù)學(xué)及基礎(chǔ)科學(xué)類、工程專業(yè)類、集中實(shí)踐類、第二課堂五個(gè)方面的課程類型，并據(jù)此來(lái)優(yōu)化課程體系：通識(shí)教育類課程包括思政類、外語(yǔ)類、軍體類和人文社科課程和相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)；數(shù)學(xué)及基礎(chǔ)科學(xué)類包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、工程化學(xué)、生物及基礎(chǔ)科學(xué)課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)；工程專業(yè)類包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程及相關(guān)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；第二課堂教育主要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽、證照考試、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)來(lái)取得相應(yīng)學(xué)分。其中，前三項(xiàng)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐主要通過(guò)開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐類課程來(lái)完成。

(3)核心能力指標(biāo)權(quán)重：通過(guò)設(shè)定專業(yè)課程核心能力指標(biāo)權(quán)重，有助于專業(yè)在規(guī)劃課程的同時(shí)，思考課程能否培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，并由此進(jìn)行學(xué)分調(diào)整，避免課程重疊，彌補(bǔ)缺漏。平均值指的是一類課程的課程核心能力指標(biāo)加權(quán)值(學(xué)分*核心能力權(quán)重)之和除以該類課程總學(xué)分，直觀表現(xiàn)該類課程所培養(yǎng)的學(xué)生核心能力。

3.培養(yǎng)方案優(yōu)化措施

在搜集教育專家、評(píng)估專家、師生代表及用人單位代表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整與優(yōu)化，使得培養(yǎng)方案權(quán)重值符合預(yù)設(shè)目標(biāo)。

(1)調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)類課程，增加部分課程學(xué)分，如工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)，滿足工程認(rèn)證(EAC)的基本要求。

(2)優(yōu)化課程體系，整合課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的興趣和今后的發(fā)展設(shè)計(jì)了靈活多樣的選修課程，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容按照能力指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。

(3)新增反映社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)課程，如預(yù)制裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)、綠色建筑及可持續(xù)發(fā)展概論。

(4)設(shè)計(jì)靈活多樣的第二課堂活動(dòng)，包括結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽、工程制圖競(jìng)賽、工程CAD競(jìng)賽、BIM建模競(jìng)賽、力學(xué)競(jìng)賽、工程測(cè)量競(jìng)賽、科學(xué)試驗(yàn)、學(xué)術(shù)講座等多種形式的課外活動(dòng)環(huán)節(jié)供學(xué)生選擇，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)手能力的提高、協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)和形成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、用課程地圖檢視培養(yǎng)方案

課程地圖的特色在于將本專業(yè)的核心能力要求與學(xué)生發(fā)展方向相結(jié)合，通過(guò)對(duì)專業(yè)所開(kāi)課程進(jìn)行盤點(diǎn)，展現(xiàn)清晰的課程構(gòu)架，有助于宏觀檢視課程分布、課程與核心能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系。圖2為三明學(xué)院土木工程專業(yè)(房建方向)課程地圖。通過(guò)課程地圖，很容易看出各個(gè)類別的課程比例是否恰當(dāng)、各學(xué)期課程安排是否恰當(dāng)、課程的順序是否符合教學(xué)規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)方案的檢視一目了然。

圖2 三明學(xué)院土木工程專業(yè)(房建方向)課程地圖(括號(hào)內(nèi)為學(xué)分)

結(jié)語(yǔ)

本文立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，依據(jù)成果導(dǎo)向“反向設(shè)計(jì)”的要求制定專業(yè)培養(yǎng)方案。通過(guò)制定核心能力(指標(biāo))權(quán)重，以核心能力為主軸調(diào)整課程，提出了成果導(dǎo)向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的制定、改進(jìn)以及檢視的理論框架和實(shí)踐方法，用以保障培養(yǎng)方案能夠達(dá)到既定目標(biāo)。實(shí)踐表明，以核心能力權(quán)重修正培養(yǎng)方案，能有效指導(dǎo)培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，避免了修正過(guò)程中主觀性、盲目性和隨意性。下一步將對(duì)成果導(dǎo)向課程體系和課程內(nèi)容按照能力指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行整合優(yōu)化。

[1]李志義. 解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育,2014(17):7-10.

[2]李志義. 解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J].中國(guó)高等教育,2014(21):19-22.

[3]李志義. 解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念[J].中國(guó)高等教育,2015(15/16):33-35.

[4]李志義. 適應(yīng)認(rèn)證要求 推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(6):9-16.

[5]李志義. 成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(3):32-39.

[6]福建日?qǐng)?bào). 扛起發(fā)展綠色教育大旗——三明學(xué)院發(fā)展綠色教育系列報(bào)導(dǎo) [EB/OL].(2016-10-27)[2016-12-22].http://fjrb.fjsen.com/fjrb/html/2016-10/27/content_972990.htm?div=-1.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

OptimizationofProfessionalTrainingProgramBasedontheOutcome-orientedEducation

Wang Fengchao1，2，Yang Han1，Zeng Wuhua1

(1.School of Civil Engineering and Architecture, Sanming University, Sanming, Fujian 365004, China； 2.School of Engineering, Fujian Jiangxia University, Fuzhou, Fujian 350108，China)

According to the outcome-oriented idea of engineering education and the reverse design principle, we put forward a reverse design flow of training program considering the school's location, professional characteristics and the social needs. On this basis, the core competence and the core competence indicators are defined. The curriculum weighting model based on the core competence indicators is elaborated. Weight of civil engineering professional training program adjustment and optimization are carefully developed. And we made a curriculum map to view the training program. It is proved that the development and optimization of the outcome-based professional training program can be completed by taking the core ability as the main line.

outcome-based; accreditation; professional training program; optimization

王逢朝，教授，三明學(xué)院。研究方向：高等工程教育研究。

福建省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于工程教育認(rèn)證的應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究——以三明學(xué)院為例”(項(xiàng)目編號(hào)：JZ160186)；福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JAS160513)；三明學(xué)院校內(nèi)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：A2016024)；三明學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：J150632)。

2096-3874(2017)10-0005-06

G642.0

A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)