文 華俊紅

淺析吳地童謠、童戲園本課程實施策略

文 華俊紅

在課程實施中，我園通過組建團隊，建構(gòu)童謠、童戲課程序列化園本課程；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，落實吳地童謠童戲課程于幼兒園一日生活；搭建平臺，提供吳地童謠、童戲課程研究展示舞臺等策略來促進傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的有機融合。

吳地童謠、童戲；幼兒園；園本課程

吳地童謠作為吳地民間文化的一種樣式，是以吳方言為母語創(chuàng)作的兒童歌謠，它是吳地一代代人口耳相傳的、帶有濃厚的吳地風(fēng)情。據(jù)對我園目前在園幼兒的不完全統(tǒng)計，本地幼童中能持吳地方言熟練交流的孩子不足30%。因此以吳文化中的童謠、童戲為資源，以游戲的開發(fā)與實施為切入點構(gòu)建特色園本課程，對促進傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的有機融合具有積極意義，能實現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀教育資源價值的最大化。

一、組建團隊，建構(gòu)童謠、童戲課程序列化園本課程

（一）組建多介質(zhì)課程開發(fā)團隊

在吳地童謠、童戲園本課程的開發(fā)實施中，我園成立了專家、教師、家長、社區(qū)志愿者組建的課程開發(fā)實施小組。一是我們邀請吳文化研究專家、課程建設(shè)專家在園本課程框架的建構(gòu)、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程評價的實施等方面給予科學(xué)引領(lǐng)；二是我們充分利用70%的本地居民家長和社區(qū)志愿者資源，特別是幼兒爺爺奶奶的資源，組建“吳地童謠童戲爺爺奶奶幫幫團”；三是發(fā)揮教師主觀能動性，在童謠、童戲搜集、整理、創(chuàng)編和童謠童戲課程實施策略等方面強化研究。實現(xiàn)課程開發(fā)團隊成員之間的優(yōu)勢互補，從而建構(gòu)適合當(dāng)下幼兒需要的課程。

（二）以課程審議為途徑，建構(gòu)吳地童謠、童戲課程序列

依托課程審議技術(shù)，我們將搜集整理的吳地童謠童戲按時令變化、難易程度、與幼兒生活的關(guān)聯(lián)度、對幼兒技能發(fā)展要求等方面有序羅列，主要對照《指南》健康、語言、社會各領(lǐng)域的年齡段要求，科學(xué)、合理編排吳地童謠童戲課程序列。

（三）利用現(xiàn)代信息手段，做好吳地童謠、童戲的資源庫建設(shè)

吳地童謠、童戲是以口耳相傳得以傳承的。但是口耳相傳一方面有利于傳播，另一方面也會導(dǎo)致童謠、童戲在傳播途徑中走樣。同時，考慮到本園教師不少來自非吳方言區(qū)，如何讓全園教職員工和孩子都能說地道的吳地童謠、童戲？我們采用現(xiàn)代信息教育手段，創(chuàng)建了童謠、童戲資源庫，將童謠、童戲錄音，拍攝成影音資料，同時制成幼兒喜聞樂見的“圖夾文”文本。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，落實吳地童謠童、童戲課程于幼兒園一日生活

（一）讓童謠、童戲滲透于幼兒一日生活

在樓梯墻面上布置童謠圖片，使孩子們在日常生活中耳濡目染童謠的氛圍；午間校園廣播播放童謠音樂，使童謠文化不斷地深入孩子的內(nèi)心；在“茶吧”“太湖人家”等特色活動專用室中結(jié)合童謠活動，讓吳儂軟語環(huán)繞在每個角落；將童戲玩法視頻上傳至校園網(wǎng)站，能讓更多的家庭感受童謠、童戲帶來的快樂。

（二）在游戲活動中開辟童謠、童戲區(qū)域

在主題活動中，各年級將童謠、童戲活動與主題活動有機結(jié)合，結(jié)合時令以及幼兒年齡特點開展相應(yīng)游戲，如在大班“伯瀆春色”主題中安排了童謠說唱《我哩個濕地公園》；在區(qū)域化學(xué)習(xí)中，將童謠童戲內(nèi)容滲透在區(qū)角活動中，如在語言區(qū)、閱讀區(qū)開展童謠創(chuàng)編；在廊道游戲中，將童謠童戲內(nèi)容與社會性區(qū)域活動有機滲透，安排了吹雞毛、飄糖紙、挑金箍棒等活動；在戶外活動中，每周開展“吳地童戲日”活動，孩子們在這一天，或手執(zhí)鐵環(huán)滾一滾，或三三兩兩地聚在一起玩斗雞游戲，或騎著竹馬你追我趕……

三、搭建平臺，提供吳地童謠、童戲課程展示舞臺

孩子們在一日活動中感受著童謠童戲的快樂。一年一度的“吳風(fēng)雛燕”幼兒吳文化才藝節(jié)和體育節(jié)則為孩子們提供了童謠傳唱和童戲競賽的成功體驗。

每年陽春三月的“吳風(fēng)雛燕”幼兒吳文化才藝節(jié)，是一次展現(xiàn)在吳文化濡染中成長的小朋友特別才藝的盛會，迄今已成功舉辦十屆。孩子們在創(chuàng)作與展示中，充分展露了才藝和創(chuàng)意，充分體驗成功的快樂。其中每年的童謠傳唱專場活動，或開展班級童謠傳唱，或開展親子念唱童謠，或開展教師、家長創(chuàng)編新童謠及傳唱活動，或請爺爺奶奶教我念童謠……在這過程中，不但孩子們體驗了童謠傳唱的樂趣，也進一步加強了家園共育，同時使流動人口子女更快地融入本地生活。

金秋十月的“吳風(fēng)雛燕”幼兒吳文化體育節(jié)是泰幼構(gòu)建吳文化特色教育園所文化的主要途徑之一，吳地童戲也是每年體育節(jié)的保留內(nèi)容之一。在體育節(jié)中各年級組根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計并組織了有趣的體育項目，從組織幼兒有序地參加每一場個人賽及小組賽，到幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇比賽項目，富多彩的比賽活動，不但發(fā)展了幼兒走、跑、跳、爬等個體運動能力，培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作、互助共進等集體主義精神，還進一步讓孩子們感受吳地民間體育游戲的多樣性，體驗奮發(fā)拼搏、超越自我的樂趣，更能強身健體，提高運動能力。

園本課程建設(shè)是動態(tài)發(fā)展、不斷完善的過程。讓我們的孩子在童謠、童戲傳承中記住鄉(xiāng)音，感悟鄉(xiāng)情，領(lǐng)略鄉(xiāng)韻，是吳地童謠童戲園本課程建設(shè)的意義所在。我們將繼續(xù)堅守兒童立場，為每一位幼兒建構(gòu)適合他們的課程，是我們永遠的追求。

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園）