文 王婷婷

淺析幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)

文 王婷婷

教育均衡化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。教育公平、教育平等則是推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提高國民整體素質(zhì)的必要手段。在多年的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師只有真正會觀察、解讀幼兒行為，才能做到因材施教，給予幼兒最適宜的教育。本文從了解觀察現(xiàn)狀、更新觀察手段、創(chuàng)新園本培訓(xùn)三方面，淺談如何培養(yǎng)教師的幼兒行為觀察能力。

幼兒行為；觀察手段；教育公平

一、了解目前教師的幼兒行為觀察能力

通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察等形式，調(diào)查目前幼兒行為觀察的能力。調(diào)查過程中，重點(diǎn)關(guān)注教師機(jī)會的提供，以及對幼兒行為解讀和回應(yīng)的水平，還包括游戲活動中材料提供的種類和數(shù)量、幼兒與每樣材料互動的次數(shù)、材料的難度、教師顯性指導(dǎo)與隱性指導(dǎo)的次數(shù)、每次教師觀察的目的、觀察幼兒的哪些行為、觀察結(jié)果處理等。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，目前我園教師的觀察目的還不明確，每次觀察到的問題與預(yù)設(shè)想要觀察的問題并不統(tǒng)一;對于幼兒行為的解讀也存在片面性，沒有強(qiáng)有力的理論支撐;觀察中存在來不及記錄的問題說明預(yù)設(shè)的表格設(shè)計(jì)與記錄方式存在問題。

二、觀察手段的創(chuàng)新

（一）殫精竭智，推出微觀察

微觀察可以提高課題研究的效率，將微觀察與白描手法相結(jié)合，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，打造更為細(xì)致的研究手段。通過開展白描實(shí)戰(zhàn)活動“一日活動之微觀察”，讓教師們更好地了解幼兒的行為，從而修正自己的教育行為。教師們在觀察前撰寫好觀察須知、記錄表，確定一日活動中值得觀察白描的具體時間段。通過前期的準(zhǔn)備，在觀察中才能及時捕捉研究點(diǎn)。白描實(shí)戰(zhàn)過后將會開展“一日活動之微觀察”情況反饋，讓教師針對觀察到的幼兒行為進(jìn)行系統(tǒng)分析，達(dá)到“識別——分析——回應(yīng)”的最好提升。

（二）白描分析法常態(tài)化

我們嘗試把白描分析法滲透到一日活動中，使其常態(tài)化。（1）溫故知新：白描分析法是我園課題研究特有的研究方法，為了讓老教師溫故新教師知新，教科室印發(fā)《城北幼兒園白描分析法操作須知》。（2）駕輕就熟：白描分析法不局限于課堂上，在一日活動的各個環(huán)節(jié)都能嘗試進(jìn)行。在熟練掌握其操作方法后，觀察者通過“白描”不同的活動過程，總結(jié)教師的行為變化對幼兒的影響，以便調(diào)整行為，更好地滿足幼兒在一日活動不同環(huán)節(jié)中的發(fā)展需要。（3）化繁為簡：一般情況下，白描分析法要有執(zhí)教者、白描者（單勾、復(fù)勾）、記錄表等等，為了讓其更常態(tài)化，更好操作，本學(xué)期推出“1+1+1”白描組合，一位執(zhí)教一位白描者一張圖標(biāo)分析記錄表。同時，我們也將微觀察與白描分析法相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

三、以創(chuàng)新園本培訓(xùn)為助推，促進(jìn)教師觀察能力提升

培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)成長的助推劑，當(dāng)下教師參與的培訓(xùn)種類頗多。從調(diào)查了解中獲悉，教師們更向往認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)并重、理論探索與實(shí)踐操作融合的培訓(xùn)，因此組織融趣味性、動態(tài)性、效應(yīng)性、輻射性為一體的園本培訓(xùn)，幫助教師提高“幼兒行為觀察能力”顯得勢在必行。

（一）動態(tài)培訓(xùn)重需求

蘇霍姆林斯基說過：學(xué)習(xí)的最高境界是自學(xué)。因?yàn)樵谂嘤?xùn)中，我們講究教師的自我導(dǎo)向，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。了解教師在觀察方面的問題與迫切需求，聘請業(yè)內(nèi)專家有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓她們從“必須學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課題研究期間，特別邀請了本土專家朱仲賢老師為大家進(jìn)行《微型課題研究——給力教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座，與全體教師一起從“教師公平教育行為、幼兒適宜發(fā)展、幼兒行為觀察能力”這幾個方面進(jìn)行深入的研討，教師們對講座的內(nèi)容非常感興趣，收獲也頗多。今后，將繼續(xù)邀請專家和教師互動，夯實(shí)科研底蘊(yùn)。

（二）主體培訓(xùn)重參與

只有將外在的理念、方法、技能等轉(zhuǎn)化為教師個人觀察的內(nèi)驅(qū)力，才有源源不斷的動力。本學(xué)期我園將進(jìn)一步創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)新方式，改變以往“純理論學(xué)習(xí)”“純聽眾學(xué)習(xí)”的狀況，充分發(fā)揮教師的自主性，將教師交流互學(xué)、教師平時自學(xué)等方式相結(jié)合，開展理念解讀交流活動，重視教師的自學(xué)能力和共同研討的能力。幫助教師聆聽窗外的聲音，鼓勵教師大膽闡述自己的觀點(diǎn)，以此提高教師自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（三）全面培訓(xùn)重持續(xù)

將培訓(xùn)分為“前期思考——集中研修——后期反饋”三步驟，讓培訓(xùn)的影響持續(xù)而又彌散。每月圍繞教師觀察確保開展兩次活動，注重研究過程，使研究落到實(shí)處。其中，每月進(jìn)行專題研討、學(xué)期論文評比、教師行為闡釋等活動，繼續(xù)以“白描”分析法圍繞觀察進(jìn)行實(shí)踐反思研討活動，通過交流磨煉，不斷提高教師公平化行為，使教師能將所學(xué)教育理論及時用于自己的課題研究及教學(xué)實(shí)踐，同時不斷反思自己的觀察行為，繼而優(yōu)化自身的教育行為，并形成有效的教育教學(xué)策略，更好地為幼兒服務(wù)。

今后，我們將繼續(xù)采取多渠道方式充實(shí)教師的觀察水平，將枯燥乏味轉(zhuǎn)換為新穎別致，喚醒教師的自我更新意識，從外到內(nèi)激發(fā)教師科研的內(nèi)驅(qū)力。

阿瑟·J·S·里德.課堂觀察、參與和反思[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（江蘇省張家港市城北幼兒園）