江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué) 陳芝州

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題的思考

江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué) 陳芝州

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育也在日益發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代教育在近幾年來(lái)取得了一定的成績(jī)，因此人們格外關(guān)注教育。我國(guó)的傳統(tǒng)式教育為應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)為素質(zhì)教育，著重提高學(xué)生的道德素質(zhì)，素質(zhì)教育也將為了更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而對(duì)教育事業(yè)發(fā)展提出更多的要求。素質(zhì)教育改革中的重要組成部分是數(shù)學(xué)教育，對(duì)此方面，教師一定要給予高度重視。小學(xué)數(shù)學(xué)是為初中數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)才能得到進(jìn)一步的提升，從小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)過(guò)渡的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程，學(xué)生需要極大的信心與耐心度過(guò)這個(gè)過(guò)程，當(dāng)然，只依靠學(xué)生的努力是不行的，還需要教師的引導(dǎo)，只有將兩者結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生更加熟練地掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接有所重視并且采取一定的有效措施，才能保證中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效益最大化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)中的銜接問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題分為多個(gè)方面，主要有：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師主要培養(yǎng)學(xué)生最根本的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際生活中能夠使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考、解決問(wèn)題，能夠更好地適應(yīng)生活，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。此外，對(duì)于小學(xué)階段而言，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了響應(yīng)素質(zhì)教育改革，要求學(xué)生具備一定程度的實(shí)踐能力。而對(duì)于初中階段而言，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)則是將書(shū)本上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容有所不同，對(duì)于數(shù)字的研究更加透徹，包括應(yīng)用方程、極限的概念等重要知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)、歸納，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。第二，教學(xué)內(nèi)容不同。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)算數(shù)，即基本的加減乘除，但是初中數(shù)學(xué)則是關(guān)于有理數(shù)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的只是一種具體的數(shù)字，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是一種未知的數(shù)字，并不知道它究竟有多大或有多小，解決方法也相對(duì)較為復(fù)雜，一般使用代數(shù)法。第三，教師和學(xué)生在小學(xué)、初中階段的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都不一樣，有一定的差異性，學(xué)生在對(duì)于兩者學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度也有所不同。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與技能不扎實(shí)

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能并不是非常好，所以導(dǎo)致掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不牢固，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在接受初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，難以將所學(xué)的知識(shí)真正消化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

2.數(shù)學(xué)方法不適應(yīng)

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)方法是最重要的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法是有差異的，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方法難以適應(yīng)。部分教師因?yàn)閼?yīng)試教育根深蒂固的思想，造成了實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于陳舊，只是一味地為了應(yīng)付升學(xué)考試，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這就要求學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。且在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)進(jìn)度較快，教學(xué)難度也不斷在增加，學(xué)生更加難以適應(yīng)高難度的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方式在初中階段的不適用

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法仍然是以小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)習(xí)方法存在缺乏自主性的問(wèn)題，一味地將教師作為主體，忽略了學(xué)生是主體的事實(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)難度也較大，問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生沒(méi)有找到最適宜自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同，如果只是按照教師的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于程度較差的學(xué)生而言，則難度過(guò)大，跟不上節(jié)奏，對(duì)于程度較好的學(xué)生而言，則是能力不能得到充分地發(fā)揮。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成，在課前就對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分有幫助。對(duì)于自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略分析

1.提高認(rèn)識(shí)，注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

為了更好地銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)，并且更加熟練地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，首先要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有所要求，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能保證后續(xù)工作正常進(jìn)行，其次，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，必須使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，有一個(gè)更加具體、全面的系統(tǒng)。教師想要順利地銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)，就要先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材有足夠的了解，最重要的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了正反比例的量，但是到了中學(xué)后就學(xué)習(xí)正比例、反比例函數(shù)，之間有一定的關(guān)系。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解之后，就要進(jìn)行內(nèi)容方面的銜接。初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，注重于對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固，更加致力于基礎(chǔ)性教學(xué)。初中數(shù)學(xué)中比較常見(jiàn)的題目類型是方程應(yīng)用題，此類題目需要具備良好的運(yùn)算基礎(chǔ)和基本的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師在講解的過(guò)程中，可以將方程應(yīng)用題與小學(xué)所學(xué)的算術(shù)解題方法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更加直觀地了解小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異。

2.教學(xué)方式上的延續(xù)改進(jìn)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還要注重教學(xué)方式，要研究出最適宜將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)結(jié)合的方法，此方法應(yīng)科學(xué)、合理。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，要使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡與指導(dǎo)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的方法自然是多種多樣的，但要使其能夠適應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，這就要求教師不斷探索新的學(xué)習(xí)方法，以此保證教學(xué)質(zhì)量。

想要銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)并不是十分容易的，因?yàn)槠鋬?nèi)容較為繁多且十分復(fù)雜，涉及的范圍也較廣，教師所要面臨的困難與挑戰(zhàn)是不計(jì)其數(shù)的，任何步驟都必須進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。實(shí)施多層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于使數(shù)學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。