孫衛(wèi)星

（啟東市徐龍小學(xué)，江蘇 南通 226200）

[摘 要] 教師對學(xué)生的全面關(guān)注是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和貫徹素質(zhì)教育內(nèi)在要求的必然選擇。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師迫于應(yīng)試教育壓力對學(xué)生的關(guān)注往往停留在課程標準中的知識與能力目標層面，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，同時還對學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的制約。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師嚴格按照課程標準的要求和國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，從三維目標出發(fā)加強對學(xué)生的全面關(guān)注，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進教學(xué)質(zhì)量提升、推動學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。

[關(guān)鍵詞] 分數(shù)除法；關(guān)注；三維目標；小學(xué)數(shù)學(xué)

教師關(guān)注是指教師在教學(xué)過程中對會影響教學(xué)效果、師生發(fā)展，以及其他與教學(xué)有關(guān)的要素的重視和關(guān)心，其中關(guān)注學(xué)生是教師關(guān)注的核心所在。在當(dāng)前小學(xué)教育中，無論是課程標準本身還是國家頒布的教育發(fā)展規(guī)劃綱要等教育政策文件，都將關(guān)注學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體地位、促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校工作的基礎(chǔ)。這些規(guī)定不僅是開展教育工作的基本準則，同時也為教學(xué)實踐中教師關(guān)注學(xué)生提供了政策層面的理論依據(jù)。然而，由于受到當(dāng)前應(yīng)試教育模式的影響，在教師對學(xué)生的關(guān)注方面，教師實際教學(xué)更多關(guān)注的是與學(xué)生考試分數(shù)密切相關(guān)的知識與技能，而對教學(xué)課程標準所提出的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標卻很少關(guān)注。這種現(xiàn)實現(xiàn)象的廣泛存在給學(xué)生個體的全面發(fā)展造成了極大的制約，同時也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這種現(xiàn)象，筆者以蘇教版小學(xué)六年級分數(shù)除法教學(xué)為例，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的有效關(guān)注進行深入探討。

一、知識與技能目標下的關(guān)注點

一是關(guān)注學(xué)生容易出現(xiàn)的課堂錯誤和困難。這種關(guān)注通常以課堂語言的方式表現(xiàn)出來。例如，教師在分數(shù)除法教學(xué)課堂中有這樣的語言：“我注意到有一部分同學(xué)在畫圖時感覺很困難，搞不清楚怎么分。”案例中教師的這句課堂語言實際上就是教師對學(xué)生關(guān)注的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教師通常有許多類似的語言。二是關(guān)注學(xué)生陳述性和程序性知識。教師上課的一個重要目的就是向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)科知識，因此，在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生程序性和陳述性知識的學(xué)習(xí)。例如，教師問：“一個數(shù)除以一個分數(shù)，結(jié)果等于？”學(xué)生回答：“等于這個數(shù)乘以分數(shù)的倒數(shù)?！庇袝r教師還會舉具體的數(shù)字來要求學(xué)生進行驗證。最后，教師通過對問題進行變式設(shè)計來關(guān)注學(xué)生的思維深度。在分數(shù)教學(xué)設(shè)計中，為了幫助學(xué)生鞏固知識，教師通常還會采取任務(wù)序列的變式來開展教學(xué)。例如，教師設(shè)計了這樣的兩個問題：“一個玻璃杯的容量為■L。現(xiàn)在有牛奶2L，可以裝滿多少個玻璃杯？”“一個玻璃杯的容量為■L?，F(xiàn)有牛奶■L，可以裝滿多少個玻璃杯？”這兩個問題設(shè)計上就直接體現(xiàn)了教師采取任務(wù)序列變式設(shè)計的思想，兩個問題之間從深度上來看存在遞進關(guān)系。此外，為鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師通常還在教學(xué)中安排變式聯(lián)系來強化知識，例如，教師在教授■÷■后，接著設(shè)計了■÷■作為對知識的鞏固練習(xí)。

二、過程與方法目標下的關(guān)注點

首先，教師通過問題引導(dǎo)的方式來對學(xué)生進行關(guān)注。教師在教學(xué)中通常會向?qū)W生提出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在師生之間的交流對話中，教師需要逐步引導(dǎo)，循循善誘，以便學(xué)生能夠答得上來問題，進而理解知識。例如，教師問：“同學(xué)們知道1L里面有幾個■L？”學(xué)生回答：“2■個?！庇谑墙處熡纸又鴨枺骸巴瑢W(xué)們知道了是■個，那么3L里面有幾個■L？”“學(xué)生回答：“■×3?！崩蠋熃又謫柾瑢W(xué)們：“■×3等于多少？”學(xué)生們回答：“■?！睆慕處煹倪@一連串提問和學(xué)生的回答，我們可以看出教師對問題的設(shè)計是有目的的，他通過問題這一載體，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解問題，掌握知識。

其次，在課堂合作交流過程中關(guān)注學(xué)生。當(dāng)前小學(xué)課堂教育中，突出學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生是課程標準的內(nèi)在要求，同時也是小學(xué)教學(xué)改革的趨勢。因此，教師要通過在課堂教學(xué)中組織多樣化的集體合作交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。例如，教師在課堂上講解兩個分數(shù)的除法時要求學(xué)生思考如何處理兩個分數(shù)相除的問題，在學(xué)生們思考幾分鐘后，教師對同學(xué)們說：“想好的同學(xué)請舉手，并且跟你的同桌快速說一下你是怎么想的?！蓖ㄟ^這種引導(dǎo)使得學(xué)生成為解決這一問題的主體，學(xué)生通過自己思考得出解決問題的方法，并且在跟同學(xué)說的過程中還學(xué)會了交流合作。

再次，通過引導(dǎo)全班回答問題來關(guān)注學(xué)生。教師引導(dǎo)全班學(xué)生回答問題是課堂教學(xué)中一種固有回答模式，我們也將其稱為集體回答。例如，教師提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了一個分數(shù)除以整數(shù)的運算，那么，分數(shù)除以整數(shù)的運算法則是什么呢？”學(xué)生們集體回答：“一個分數(shù)除以整數(shù)等于分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)的趣味性相對較差，學(xué)生通常會出現(xiàn)走神、積極性不高的現(xiàn)象，為了讓小學(xué)生能夠及時回神并提高積極性，跟上教師的上課節(jié)奏，很多教師會在課堂提問中采用集體提問這種方式。

三、情感態(tài)度與價值觀目標下的關(guān)注點

首先，采取表揚和鼓勵性語言關(guān)注學(xué)生。鼓勵和表揚是教師關(guān)注學(xué)生的一個重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為數(shù)學(xué)學(xué)科的難度較大，所以采取這種關(guān)注方式比較有效。例如，教師提問：“一個玻璃杯的容量是■L，牛奶是1L，那么根據(jù)題意，我們可以建立一個什么樣的數(shù)學(xué)解答式？”學(xué)生回答：“1÷■?！苯處熣f道：“同學(xué)們很聰明，回答得很好?！庇谑峭瑢W(xué)們臉上洋溢著成功的喜悅。教師要在課堂教學(xué)過程中針對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予獎勵性評價。而對于那些回答不理想的學(xué)生也不應(yīng)該給予批評，而是加以鼓勵，幫助其樹立不斷努力學(xué)習(xí)的信心。

其次，通過提問學(xué)生給個體學(xué)生以關(guān)注。對學(xué)生的關(guān)注不僅要注重集體性關(guān)注，同時還應(yīng)該根據(jù)個體學(xué)生的實際情況在教學(xué)中給予其表現(xiàn)機會，關(guān)注學(xué)生個體。例如，教師針對問題1÷■提問：“某某學(xué)生，你知道這個問題怎么解答嗎？”學(xué)生回答：“等于1×■=■?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要充分利用諸如案例中的這種針對個體學(xué)生的提問來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣，尤其是針對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師有針對性地對其提出一些簡單的問題，讓他們大膽思考，大膽發(fā)言，并最終答對問題，從而樹立學(xué)習(xí)信心。這種針對個體學(xué)生提問的方式實際上就是給個體學(xué)生以關(guān)注。

再次，通過培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注學(xué)生。獨立思考和反思質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個良好的習(xí)慣，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法，在小學(xué)六年級分數(shù)教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生問：“3L里面有多少個■L？”這個問題教師可以不直接回答，而是反問：“對這個問題，你是怎樣思考的呢？你能不能根據(jù)我們學(xué)習(xí)分數(shù)除法所得出的運算法則去解決這個問題呢？”在學(xué)生肯定回答以后，教師又繼續(xù)問：“這個運算法則其實也適用于一個分數(shù)除以整數(shù)時，但是在整數(shù)除法里，同樣哪個數(shù)不能作為除數(shù)呢？”學(xué)生回答：“0?！蓖ㄟ^這個案例，我們可以看出教師的提問不僅可以引起學(xué)生獨立思考，同時還可以促進學(xué)生進行反思，對知識提出質(zhì)疑，進而得出正確答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要特別注意在問題設(shè)計時給學(xué)生一定的時間進行獨立思考，而不是很快給出答案，讓學(xué)生在獨立思考后進行交流討論，在學(xué)生回答完以后還應(yīng)該充分利用知識間的關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑，幫助學(xué)生在實踐中逐漸養(yǎng)成獨立思考和反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

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責(zé)任編輯 李杰杰