石敏

【摘要】為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，情境教學(xué)法這種直觀性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的一種教學(xué)方法已經(jīng)被老師們廣泛地應(yīng)用于高中英語教學(xué)中。教學(xué)情境可以使課堂變得生動(dòng)有樂趣，利于教學(xué)水平的提高和學(xué)生的成績提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中英語 應(yīng)用研究

現(xiàn)如今，在應(yīng)試教育的考驗(yàn)下，學(xué)生們逐漸變得只會(huì)去死學(xué)習(xí)，死記硬背成為了學(xué)習(xí)的主流方式，在文科中這種現(xiàn)象尤為明顯，像英語這種語言類學(xué)科注重聽說讀寫，情境教學(xué)更是有著很大的優(yōu)勢。本文將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐介紹情境教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法作為近幾年來的新型教學(xué)方式，它獨(dú)特的教學(xué)模式和營造出來的生動(dòng)的課堂環(huán)境都深得老師的喜愛，可以很好地帶動(dòng)課堂節(jié)奏。下面將展開介紹。

1.簡單直白。無論在哪一門課的教學(xué)中，簡單明了地講清楚教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們能理解起來更方便，這是很重要的一點(diǎn)。現(xiàn)如今，應(yīng)試教育盛行，同學(xué)們在英語的學(xué)習(xí)上基本就定格在做題、改題和背大量的單詞以及句式等方面，以至于同學(xué)們現(xiàn)在都放松了對語言的對話訓(xùn)練，不能在基本的交流中使用英語進(jìn)行對話。然而情境教學(xué)法就可以在構(gòu)造了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符的環(huán)境下，讓同學(xué)們自己飾演角色，如臨其境地鍛煉自己的語言技能從而提升英語水平。老師們可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，將情境與授課內(nèi)容完美匹配，讓同學(xué)們在融入環(huán)境的同時(shí)，直截了當(dāng)?shù)亟佑|到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.生動(dòng)形象。信息從多種感官傳達(dá)到大腦總是會(huì)好過單一地從耳朵里獲取音頻信息，情境教學(xué)法就是能將教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)特定場景中然后全方位多感官地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生可以從互相的交流中聽到信息，可以從其他合作者的肢體動(dòng)作和表情中看到信息，還可以從適度的肢體接觸中感覺到信息，這無疑是讓學(xué)生從最真實(shí)最全面的角度來感知要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅能讓學(xué)生感受得很真切，更是能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)深深地印在腦海中。老師們可以通過在課堂上播放一些小短片或者查找一些照片來輔助教學(xué)，若是有條件和時(shí)間，在課堂上用一些小道具來設(shè)置一個(gè)真實(shí)的場景那是最好不過了。這樣一是可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，二是可以緩解枯燥乏味的課堂氣氛，使課堂生動(dòng)形象，同時(shí)可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

3.啟發(fā)性。在情境教學(xué)中，老師可以積極地去引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，不再是像從前那樣跟著老師的腳印一步一步地往下進(jìn)行。要充分利用老師構(gòu)造出來的情境，融入其中，達(dá)到如臨其境的境界，在思想上提前老師一些，去猜想老師接下來要講的內(nèi)容，在行動(dòng)上要學(xué)著去舉一反三，不再是僅僅拘泥于老師說出來的東西，更是要去求知這些東西后面隱藏的知識(shí)點(diǎn)和能引申出來的內(nèi)容，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

情境教學(xué)在如今的各大高校中的應(yīng)用已經(jīng)是較為廣泛了，老師們在運(yùn)用的同時(shí)也在發(fā)現(xiàn)它不成熟的地方并加以改進(jìn)，同學(xué)們也都很享受這種教學(xué)方式的幫助。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。例如在2014高考中被取消的英語單項(xiàng)選擇題，它的替代者則是現(xiàn)在的得分熱點(diǎn)與難點(diǎn)——短文填空。這可以很明顯地看出高考在逐漸加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考察，不再是像以往單項(xiàng)選擇那般考察詞匯、語法、句式和常用語等，而是以短文的形式，促使學(xué)生綜合考慮整篇文章，去融入考卷提供的這個(gè)文章環(huán)境，這一趨勢就使得對語境理解能力超強(qiáng)的同學(xué)做起題來如同行云流水般順暢，而且在理解了文章語境后，正確率也是很高的。相反地，過往那些基本功十分扎實(shí)的同學(xué)可能會(huì)吃了虧，糾結(jié)于某個(gè)句子的完整性和協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致一步錯(cuò)步步錯(cuò)的后果，往往得分令人失望。不過這也不失為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生們加強(qiáng)對語境理解的契機(jī)，能更好地響應(yīng)情境教學(xué)模式，這樣才能得到提高。

2.提供多元化的學(xué)習(xí)氛圍。在老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候，根本是建立在所教授的知識(shí)上，而所用的背景資料或者故事都是可以有很多選擇的。例如在講災(zāi)難方面的詞匯以及課文時(shí)，遇到了地震等字眼，完全可用汶川大地震作為背景讓同學(xué)們即興進(jìn)行一場小型的地震演習(xí)和震后救援，不僅可以讓學(xué)生們將這些知識(shí)記得更牢固，更是可以加強(qiáng)學(xué)生們的安全意識(shí)。

3.提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)。在老師抓到教學(xué)契機(jī)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，學(xué)生們也可以踴躍地進(jìn)行發(fā)言對老師構(gòu)造的情境提出疑問或者是提出建議，這不僅可以讓老師設(shè)置的情境更加完善，同時(shí)學(xué)生們作為情境創(chuàng)設(shè)的參與者可以更深刻地理解情境所包含的意義，當(dāng)然這也是一個(gè)非常好的與老師交流的機(jī)會(huì)，這比平時(shí)請教老師或者與老師爭辯一道題目的意義更加特殊。在課下，同學(xué)們也可以在閑暇之余同老師一起探討曾經(jīng)使用過的情境以及今后的想法，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在對學(xué)生創(chuàng)造性思維和對所學(xué)知識(shí)的活用方面都有著極大的提高。

三、總結(jié)

應(yīng)試教育體系下的學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上總是在走死板的路線，如果不加以改正，后果無外乎是成就一些高分低能的書呆子，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)正是如同救星一般，在老師的推廣和使用下，情境教學(xué)法可以變得更為成熟，很適合學(xué)生們改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教育法的未來是有利于整個(gè)教育事業(yè)的，同時(shí)也是光明的。

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