熊軍

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)貿(mào)易的有效流通，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)越發(fā)廣泛，甚至已經(jīng)成為人才參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必備素養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化中實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的集中鍛煉。本文主要立足于對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，探析合作式教學(xué)模式對(duì)于提升高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 高職教育 人才培養(yǎng)目標(biāo)

合作式學(xué)習(xí)模式主要起源于美國(guó)，由于實(shí)踐效果顯著而被廣泛的應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。最近幾年，合作式學(xué)習(xí)方式在各大高校，學(xué)科中也得到推廣。合作式教學(xué)模式推崇尊重學(xué)生的主體地位，在以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。替代了學(xué)生在被動(dòng)的知識(shí)積累中學(xué)習(xí)效率低下，喪失學(xué)習(xí)興趣的負(fù)面影響，在老師的引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。

一、合作式學(xué)習(xí)模式與高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究

合作式學(xué)習(xí)模式主要立足于團(tuán)隊(duì)成員之間的分工合作以實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的達(dá)成，在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力，溝通能力，交往能力的鍛煉與綜合素質(zhì)的提升。合作式的學(xué)習(xí)理論結(jié)合了廣泛的知識(shí)背景與理論分析，能夠幫助學(xué)習(xí)者在內(nèi)在思考與外在統(tǒng)一的過(guò)程中，發(fā)展高層次的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，在合作式的學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者能夠得到多方面的能力鍛煉，對(duì)于團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有積極的促進(jìn)作用，所以，這一新型學(xué)習(xí)模式具備了在高校廣泛推廣的內(nèi)在潛能。

目前，高職英語(yǔ)大班教學(xué)難以滿足教學(xué)要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要在知識(shí)理論的深入講解中排除學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)，抽象性的學(xué)習(xí)體系需要老師在邏輯的搭建再現(xiàn)中保障教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高職英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施，在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下需要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而這些教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)都需要在小班授課中得以強(qiáng)化，倘若學(xué)生人數(shù)過(guò)多，老師很容易因?yàn)檎疹櫜坏蕉档徒虒W(xué)質(zhì)量，或者因?yàn)榫τ邢迣?duì)學(xué)生的管理有所松懈。為實(shí)現(xiàn)有效的師生交流，保障教學(xué)質(zhì)量的提升，改善大班教學(xué)勢(shì)在必行。

教學(xué)模式僵化單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。目前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)主要采用以老師為主體的理論講解方式，在傳統(tǒng)性的教學(xué)模式下學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，在大班教學(xué)的課程操作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與課程參與度都得不到保障。這種教學(xué)狀況的發(fā)生一方面來(lái)自于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊，生源的差異性加大了課程教學(xué)的難度；另一方面，在于老師的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)造力，在僵化呆板的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏課程參與熱情，難以在有效的師生互動(dòng)中尋求解決個(gè)人知識(shí)盲點(diǎn)的方法，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的提升與個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的鍛煉也就無(wú)從談起。

二、合作式學(xué)習(xí)模式的操作要點(diǎn)

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。為保障高職英語(yǔ)課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模以兩到六人最為恰當(dāng)，依據(jù)對(duì)小組成員能力的檢測(cè)與各自擅長(zhǎng)的部分劃分任務(wù)，讓小組成員在明確個(gè)人的職責(zé)后開(kāi)展高效的合作學(xué)習(xí)。小組由主持人，記錄員，發(fā)言人以及其他團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成，各個(gè)團(tuán)隊(duì)角色必須積極履行個(gè)人的職責(zé)，為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)。

2.確團(tuán)隊(duì)任務(wù)。高職英語(yǔ)的合作式學(xué)習(xí)需要在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的指引下提升操作效率，比如說(shuō)，團(tuán)隊(duì)可以以老師布置的教學(xué)任務(wù)為主題展開(kāi)討論，深入分析任務(wù)的主要操作特點(diǎn)，依據(jù)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)情況制定具有可操作性的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)主體目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，保證團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都有具體的任務(wù)，在對(duì)細(xì)分任務(wù)的達(dá)成中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，并且積極的調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的參與度。與此同時(shí)，對(duì)任務(wù)的進(jìn)展進(jìn)行積極的跟蹤確認(rèn)，對(duì)突發(fā)情況做出及時(shí)的計(jì)劃調(diào)整，在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)。合作式的學(xué)習(xí)方式需要在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中提升個(gè)人的價(jià)值感與團(tuán)隊(duì)凝聚力，所以，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是參與合作式學(xué)習(xí)的重要實(shí)施要求。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以建立有一定參考依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以充分結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成評(píng)價(jià)體系的核心要素，對(duì)于表現(xiàn)突出的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)老師都需要適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不夠突出的學(xué)生，老師需要采用為鼓勵(lì)為主的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)信心，在飽滿的精神狀態(tài)中投入對(duì)英語(yǔ)課程的重新學(xué)習(xí)。

三、合作式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的注意要點(diǎn)

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)熱情不夠在于現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以與個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)也沒(méi)有直接的幫助，所以在開(kāi)展合作式的學(xué)習(xí)方式中老師應(yīng)該注重英語(yǔ)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的有效結(jié)合。

2.發(fā)揮老師的指導(dǎo)監(jiān)督作用。合作式的學(xué)習(xí)方式需要充分發(fā)揮老師的監(jiān)督指導(dǎo)作用，否則課程的進(jìn)展就會(huì)有流于形式的危險(xiǎn)。觀察和適度介入是老師發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用的常用方式，老師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，談些帶有鼓勵(lì)性的建議，幫助學(xué)生修正個(gè)人的學(xué)習(xí)方向。適時(shí)的反饋是保障學(xué)生不偏離教學(xué)任務(wù)的有效方式，也為老師幫助學(xué)生解決困難提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。與此同時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，督促。在操作的過(guò)程中，老師需要充分尊重學(xué)生的主體性地位，適度的介入學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好的完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

綜上所述，合作式的學(xué)習(xí)模式在高職院校英語(yǔ)課程的應(yīng)用中具有積極的促進(jìn)因素，對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的課程參與度有一定的改善作用，在具有的教學(xué)過(guò)程中，老師需要明確個(gè)人的教學(xué)定位，在適度的課程介入中幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，并且在適度的監(jiān)督，指導(dǎo)的過(guò)程中激勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：一種新型的教育理念[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.