吳瓊

【摘要】英語教學中不可忽視漢文化，漢文化的融入能夠促使學生更深入的了解學習的本質(zhì)和目的，增強跨文化意識。近幾年來，英語教學中漢文化教學已經(jīng)備受國內(nèi)外教學者的關(guān)注。在中國英語教學中出現(xiàn)漢文化缺失的現(xiàn)象，因此要將漢語言文化融入到英語教學中，提高學生的英語學習水平。

【關(guān)鍵詞】英語教學 漢文化 滲透

語言有獨特的文化內(nèi)涵，語言是文化的載體，由此可知，英語教學的過程不僅僅是知識的傳授過程，更應(yīng)是文化的傳播和傳遞。目前，我國部分英語教學中出現(xiàn)漢文化缺失的現(xiàn)象，因此要將漢語言文化融入到英語教學中。英語教學中融入漢文化教育，能夠促使學生深入的了解傳統(tǒng)文化，在學習英語的同時保留民族文化特色，進而將漢文化傳播得更廣。

一、英語教學中漢文化滲透的必要性

1.了解文化差異，減少交流障礙。隨著科技和經(jīng)濟的快速發(fā)展，國與國之間的距離變小，國際社會真正變成“地球村”，每個國家都面臨著跨文化交流。不同國家和民族之間存在著一定的文化差異，這是跨文化交際的障礙性因素。因此，在英語教學中滲透漢文化教育，有助于學生了解不同文化間的差異，在跨文化交際中減少阻礙。

2.提升語言交際能力。英語教學的目的是提升學生的語言交際能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但交際能力還涵蓋其它能力，例如社會能力。如果只是具備語言能力并不能說明具備了交際能力。所以，在實際英語教學過程中，老師除了要注重語言知識點的教學，還要重視語言環(huán)境和文化的教育。此外，還要重視語言文化差異的對比，注重跨文化交流能力的提升。

二、英語教學中的漢文化教育現(xiàn)狀

英語作為國際交流通用語言，其重要性不言而喻。在這種大趨勢下，會導致學生產(chǎn)生一種錯誤的認識——英語比漢語更重要，學生會下意識的忽視漢語的學習。目前，在英語課程編纂中大多重視英美文化，很少滲透漢文化教育。中國學生只有在多元文化環(huán)境氛圍中才能有全面的知識和素養(yǎng)的提升。此外，對學生來說，英語學習的最終目的是通過語言來交流和表達。但是，我們目前大部分的學生學習英語只是為了通過四六級，應(yīng)付考試。不同階段的英語教學大綱要求培養(yǎng)和加強學生的愛國主義，但是在實際教學中并沒有落到實處。英語教學是學生學習英語的窗口，也是漢文化向外輸出的通道。教師應(yīng)鼓勵學生在學習過程中開闊視野，堅持走出去，再尋根思源，結(jié)合漢文化學習。這才是英語教學的出發(fā)點，才能讓漢文化在世界文化中有準確的定位和立足點。

三、英語教學中漢文化滲透的教學方法

1.詞匯講解法。詞匯的意義和文化緊密相關(guān)，不同的文化和民族對同一事物有不同的觀點。詞匯本身有特定的情感色彩、比喻意義。學生不僅要學習基本的詞匯意思，還要了解其文化內(nèi)涵，否則會出現(xiàn)褒貶不分，跨文化交際誤解。例如，在英文中“龍”，也就是“dragon”，通常是帶惡意的，代表兇惡和罪惡。但是在漢文化中，龍表示吉祥、神圣。這是東西方文化差異造成詞匯褒貶出現(xiàn)差異。詞匯滲透在文化中，文化又影響了詞匯的涵義。只有了解文化差異，才能更好的掌握詞匯的運用，實現(xiàn)語言的交流。

2.典故介紹法。在英語教學中增加典故介紹，可以拓寬學生的視野和想象力。例如在講解‘tie the knot詞組時，可以為學生拓展西方婚禮方面的知識。在西方婚禮中，新郎和新娘要打一個結(jié)，寓意從此結(jié)合在一起，后引申為結(jié)婚。再比如，‘the milky way指的是銀河。它來源于希臘神話，女神用力太大將牛奶撒到天上，就成了牛奶路。The milky way 便用來指“銀河”。在教學過程中，通過典故的介紹，可拓寬學生的視野，更易于學生理解和記憶。

3.角色模仿法。在英語教學中，教師可組織學生角色扮演，采用舞臺表演或情景還原的方式安排學生進行角色模仿。學生通過角色扮演能深入的了解知識內(nèi)容。比如，在中西方文化中常常存在稱呼、問候語等方面的文化差異。教師可安排學生模仿校長和老師的角色，進行演講和對話，以此來加深對文化差異的體驗。例如在稱謂上，英語環(huán)境中，學生可直呼老師的名字或Miss.Mr.，但是在漢文化中必須尊稱為類似王老師。

4.對比法。對比法是英語教學中漢文化滲透的較好的方法之一。老師可以通過中西方文化對比，讓學生更好的了解和掌握英語學習方法。通過對比，學生能夠輕易的發(fā)現(xiàn)英漢文化中習慣用語的表達，提高學生的語言敏感度。例如，在講授 ‘The Money Game時，老師可為學生普及中美在金錢價值觀上的差異。英美人士普遍能接受先消費再付款的理念。但是中國人，尤其是年齡較大的中國人很難接受，他們大多喜歡存起錢來，然后再消費。通過中外金錢價值觀的差異，引申到文化層面的差異。再比如，在講解‘Dance with Love時，可以通過中外不同的節(jié)日，情人節(jié)和七夕節(jié)做對比，加深學生體驗感，提高英語交際能力。

5.討論式教學法。在英語教學過程中，教師可以通過組織學生在課堂內(nèi)，以中西方文化差異為課題來討論或辯論，以此來鞏固知識和加深對文化差異的理解。例如在講解‘Earn as You Learn，可以讓學生們探討中西方不同的教育模式、學習制度、打工文化以及打工制度等。

四、結(jié)論

英語教學不單是簡單的單詞、語法的教授，還是學生英語素質(zhì)、文化水平以及跨文化交際能力的全面提升。因此，英語教學過程中離不開漢文化的滲透。教師在英語教學中滲透漢文化，既能提高學生對英語的理解，還能加深對英漢文化差異的理解和認知，從而更游刃有余的運用英語。在英語教學過程中，語言知識講解和文化滲透缺一不可，教師要選擇合理的教學方法，提高學生的英語水平來適應(yīng)時代的需求。

參考文獻：

[1]吳國華.外語教學中的文化干擾問題[J]外語學刊，1990（3）.