江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)大李莊小學(xué) 李艷琴

精心設(shè)計“學(xué)講”幾大環(huán)節(jié)，把課堂真正還給學(xué)生

江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)大李莊小學(xué) 李艷琴

隨著徐州市“學(xué)講”課堂教學(xué)模式的實施和推進，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”成為課堂教學(xué)追求的目標。在實際教學(xué)過程中，我們要針對“學(xué)講”教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，讓“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”不再是一句空話。

學(xué)講課堂；學(xué)習(xí)主人

雖然“以學(xué)生為主體”的口號喊了多年，但當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在許多壓抑學(xué)生個性和創(chuàng)造性發(fā)展的現(xiàn)象：教師依然無視兒童的興趣、愛好；依然是牽著學(xué)生走，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，還是傳統(tǒng)教育思想、教育觀念在作祟。而徐州市“學(xué)講”理論的實施，改進了教法，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)的全過程。在這幾年的實踐摸索和學(xué)習(xí)中，對于“學(xué)講”教學(xué)模式在各個環(huán)節(jié)的開展，我有了一些自己的思考和認識。

一、“學(xué)習(xí)目標”的出示讓學(xué)生明確了發(fā)展的需要

心理學(xué)指出：有效學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)活動需要什么，那么他就能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求，反之，他們就不可能主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的問題。所以，“學(xué)講”課堂要求我們教師在每一節(jié)課中都要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，并且引導(dǎo)學(xué)生明確要完成這個學(xué)習(xí)目標需要哪些知識，進而達成自己的學(xué)習(xí)目標。

在具體的教學(xué)實踐中，教師可以和學(xué)生一起來制定目標，讓學(xué)生明確自己是主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。設(shè)計教學(xué)目標時，我們要站在學(xué)生的角度，而不是從老師的角度出發(fā)，我們要把以往的“教學(xué)目標”改成“學(xué)習(xí)目標”，要把以往的“本堂課，要教會學(xué)生……”變成“本堂課，我要學(xué)會……”

如在教學(xué)《不含括號的乘加乘減兩步混合運算》時，我是這樣設(shè)計教學(xué)目標的：（1）本節(jié)課，我要認識綜合算式，掌握混合運算的運算順序。（2）我要學(xué)會用遞等式表達兩步混合運算的計算過程。這些看似不起眼的改變，卻可以讓學(xué)生感受到他們在課堂中地位的變化，他們才是課堂的主人。當(dāng)孩子們看到學(xué)習(xí)目標時，竟然提出了這樣的疑問：老師，什么是混合運算？老師，什么是遞等式？老師，運算順序是怎樣的？……于是，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，如果這堂課大家能認真學(xué)習(xí)，這些問題就都會迎刃而解。”在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生既能積極主動地達成學(xué)習(xí)目標，又能在不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中合理運用各種知識，科學(xué)選取各種學(xué)習(xí)方法，從而為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位產(chǎn)生積極的促進作用。

二、“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題走進課堂

“自主先學(xué)”是“學(xué)講”課堂學(xué)習(xí)的前奏。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)歷由扶到放的過程，自主先學(xué)時，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生帶著問題學(xué)、帶著方法學(xué)，并要保證有充分的自學(xué)時間，不要只限于學(xué)生能應(yīng)付“自學(xué)提示”中的問題就匆忙收場，一定要讓學(xué)生動腦思考，既要讓他們知道“是什么”，還要讓他們知道“為什么”，讓他們想一想：我是怎么學(xué)會的？我還有哪些地方不明白？對后進生要及時指導(dǎo)，教給他們方法，指出他們自學(xué)中的錯誤。只有這樣加強自學(xué)指導(dǎo)，進行嚴格的思維訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)的效率。

比如在教學(xué)《商中間有“0”的除法》時，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主先學(xué)，在自學(xué)的過程中，有的學(xué)生在自學(xué)單上就提出了這樣的疑問：“0除以任何不是0的數(shù)都等于0，為什么強調(diào)不是0的數(shù)？乘法為什么不這樣說？”在“交流展示”的時候，一位學(xué)生向大家生動介紹了“0不能作為除數(shù)”的原因，這位學(xué)生的講解既讓知識得到了拓展延伸，使課堂內(nèi)外有效結(jié)合，又吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可謂一舉多得，而學(xué)生的主體地位也發(fā)揮得淋漓盡致。

三、“交流展示”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著激情沉浸于課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師講什么學(xué)生就聽什么，而“學(xué)講”課堂教學(xué)則是以學(xué)生為主體，是學(xué)生需要什么才講什么，學(xué)生已經(jīng)掌握的教師不講或少講。教師和學(xué)生處在平等的地位，形成了民主和諧的氛圍，使學(xué)生能夠自由地發(fā)表意見。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性就容易被喚醒，智慧的火花也容易迸發(fā)出來。

四、“生生互評”環(huán)節(jié)把課堂真正還給學(xué)生

讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評價的過程，一方面是檢測被評價者學(xué)習(xí)效果的過程，另一方面也是檢測評價者學(xué)習(xí)效果的過程，因此，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與評價，不僅能有效地調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，更能讓全體學(xué)生在這個動態(tài)評價系統(tǒng)中，朝著良性的方向科學(xué)發(fā)展。因此，課堂教學(xué)過程中，教師要采取靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進行評價。

比如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊26頁的第7題：不計算，在○里填“＜”或“＞”時，一生這樣展示：“老師，我是這樣想的，因為13比31小，他們乘的是同一個數(shù)，所以13×5小于31×5。同學(xué)們，你們同意我的說法嗎？”這位學(xué)生的發(fā)言聲音響亮，敘述流利完整。教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生之間互評，而評價可以從多個方面進行，比如回答問題的聲音響亮嗎？語言組織的有條理嗎？儀態(tài)自然大方嗎？最后再深化到對數(shù)學(xué)知識的理解和感悟上。我們可以讓其他學(xué)生在評價中進行模仿、體驗，受到啟發(fā)，從而內(nèi)化，與此同時，在互評的過程中，學(xué)生才會切身體會到課堂是真正屬于他們的。

總之，要想把課堂真正還給學(xué)生，作為教師，我們就要精心設(shè)計“學(xué)講”幾大環(huán)節(jié)，既要讓學(xué)生明確“我是主體“的主人翁觀念，又要教會學(xué)生如何做學(xué)習(xí)的主人，還要傳授給學(xué)生做主人的工具，讓他們在今后的學(xué)習(xí)生活中能充分、合理、有效地展示出來。