江蘇省睢寧縣第三實驗小學(xué) 代 婷

微課，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈

江蘇省睢寧縣第三實驗小學(xué) 代 婷

微課是人類教學(xué)歷史上的重大發(fā)明，微課讓課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)出便捷化、多元化的特點。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較不難發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)不僅能夠讓課堂變得豐富多彩，而且微課對于知識的整理與運(yùn)用也顯示出傳統(tǒng)教學(xué)無法超越的特點。微課可以濃縮語言在短時間內(nèi)難以表達(dá)清楚的問題，從而在節(jié)約時間的基礎(chǔ)上使知識呈現(xiàn)更加直白。因此，微課的運(yùn)用使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿了無限的生機(jī)與活力。

一、利于微課幫助記憶，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果

心理學(xué)研究認(rèn)為，個體的知識獲得是從記憶開始的。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的變革，使教學(xué)效果得到了質(zhì)的飛躍。近年來，隨著微課技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，微課在教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。它給教師教學(xué)帶來了十分便捷的服務(wù)，也為教師教學(xué)手段的變革提供了選擇。我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在著大量的概念和定義，充分記憶與理解數(shù)學(xué)概念與定義等有利于數(shù)學(xué)問題的解決。相反，如果學(xué)生一時不能記憶清楚數(shù)學(xué)概念，就很難掌握實質(zhì)性的數(shù)學(xué)知識，甚至還會混淆概念、定義或定理等，而微課的運(yùn)用，一定程度上提高了學(xué)生的記憶能力。例如：在教學(xué)“角”這個概念時，就利用微課導(dǎo)入角的概念。首先，用微課的交互功能展示有趣的圖片，然后提出問題：“人的身體部位有‘角’嗎？”“如果沒有‘角’，那么世界會變成什么樣？”接著，利用微課展示幾幅建筑物的圖片，讓學(xué)生感受角在建筑物中的運(yùn)用。這樣不僅加深了對角的概念的記憶，也更加激發(fā)了學(xué)生對角的探究興趣。通過微課展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生了初步的印象，使數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式變得更加生動形象，切實提高了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)效果。

二、利用微課實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生處理變式問題

我們知道，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是講例題與做練習(xí)。對于某個數(shù)學(xué)問題的研究，教師通常的做法是通過例題來完成。微課的運(yùn)用，使例題的選擇更有典型性，它能夠一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。變式訓(xùn)練不僅能夠增加學(xué)生的審題經(jīng)驗，讓他們養(yǎng)成仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，還能夠在解題過程中去思考哪種解題方法更易于解決問題，從而形成獨特的解題思路。變式轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的方法，也是數(shù)學(xué)思想方法中的一種類型，處理了變式問題，也就實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化過程。例如，在教學(xué)“公頃和平方千米”時，就利用微課制作課件。首先，通過微課提出這樣的問題：怎樣了解中國的某個省或某個市的面積？我們江蘇省的面積是多少？我們徐州市的面積是多少？接著，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作了解具體的方法。最后，給學(xué)生布置一些實踐作業(yè)，了解面積的計算方法。微課作為一種教學(xué)手段，豐富了課堂教學(xué)形式，同時，微課更作為一種教學(xué)資源被運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。 實踐證明，很多數(shù)學(xué)知識需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化才能幫助我們解決數(shù)學(xué)問題，而微課的運(yùn)用為知識的轉(zhuǎn)化提供了便利。

三、利用微課整合教學(xué)，有效突破教學(xué)難點問題

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多難點就是如何讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題。數(shù)學(xué)問題的類型多樣，把各種類型的問題都掌握是一件很困難的事情。所以，利用微課幫助學(xué)生突破教學(xué)中的難點，力爭使零散的數(shù)學(xué)知識整合起來，使學(xué)生形成完整的知識體系。微課的使用讓很多難點問題分解，把分解的過程通過課件連續(xù)清晰地展示出來，這樣便于學(xué)生的理解與內(nèi)化。例如，在教學(xué)“三角形面積計算”時，就讓學(xué)生觀看微課視頻中的三角形具有的各種性質(zhì)，然后觀看三角形的畫法等，在掌握了這些基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生探索如何畫出任意一個三角形的高等。要計算三角形的面積，就要能畫出任意一個三角形的高，只有這樣才能計算其面積。有的學(xué)生不會畫出另外的兩條高，如何畫出另外的兩條高呢？通過微課視頻的幾何畫板功能完成畫圖的過程。實踐證明，微課與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩。當(dāng)然，數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式一時還不能讓所有學(xué)生在短時間內(nèi)接受，這就要求教師要通過知識呈現(xiàn)方式的變革來完成，完成的過程是教師長期以來共同關(guān)注的問題，而微課的出現(xiàn)與使用使知識的呈現(xiàn)方式變革成為可能。

四、利用微課化難為易，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著義務(wù)教育與素質(zhì)教育的歷史使命，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更是數(shù)學(xué)教師的重任。微課的使用，有效地使教師難以用語言表述清楚的問題變得清晰起來。例如，在教學(xué)高年級應(yīng)用題中的“植樹問題”時，首先，學(xué)生對“兩端是否要栽”這個問題容易出錯，不清楚植樹過程中兩頭是否需要植樹。但是，通過微課就能讓學(xué)生弄清楚什么是“間隔”問題。接著，利用微課使“植樹問題”化難為易。具體做法是：把例題中的問題轉(zhuǎn)化為用簡單的線段圖表示。利用微課幾何畫板畫點，一個點表示一棵樹，在兩端都栽樹時三個點出現(xiàn)了兩條線段，以此類推，很容易找出其中的規(guī)律，通過總結(jié)，原來點數(shù)總比線段數(shù)大1。在完成這樣的認(rèn)知活動后，在幾何畫板上嘗試著用道路替換線段，用樹來代替線段中的點，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：需要樹的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多1。這樣，通常學(xué)生難以弄清楚的植樹問題就變得直觀可感了。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既學(xué)得有興趣，又有利于學(xué)生思維產(chǎn)生創(chuàng)新的可能。實踐證明，微課的運(yùn)用使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，更重要的是容易讓學(xué)生發(fā)散思維。

總之，微課的運(yùn)用使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩。微課這種教學(xué)方式讓學(xué)生更易于接受新知識，掌握各種數(shù)學(xué)技能，不僅如此，微課的運(yùn)用讓學(xué)生化被動接受為主動探索，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們感受到了數(shù)學(xué)知識的魅力。因此，我們有理由相信在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課將會發(fā)揮更大的教學(xué)功能。