江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 馬榮榮

“目標導向教學法”在小學數(shù)學課堂中的實踐運用
——以“梯形面積的計算”為例

江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 馬榮榮

注重教法和學法的研究是教師實施新課程的重要標志之一。教師根據(jù)教材和學生的特點，精心設(shè)計各種教學方法，其根本目的是為了加強對學生學法的指導，讓學生能夠有目的、有方向地開展各種自我學習，在知識的掌握中也能獲得學科素養(yǎng)的提升。為此，我們從小學生對數(shù)學認知的特點出發(fā)，在小學數(shù)學課堂教學中開展了“目標導向法”教學，取得了一定的效果。

一、何為“目標導向法”

所謂“目標導向教學法”，就是在教學中針對學習內(nèi)容的實際和教學目標要求，通過一定的操作程序，在教學的各個環(huán)節(jié)都設(shè)立學習目標，鼓勵學生在這些目標的引領(lǐng)下，積極主動地投入到學習中去，通過教師的及時指導和矯正，輔之以小組合作、個體學習等形式，最終實現(xiàn)該課教學目標的達成。

二、“目標導向教學法”的教學程序

“目標導向法”的教學程序為“溫故知新，明標激趣”、“引導實施，練習達標”、“當堂檢測，反饋矯正”三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)以“梯形面積的計算”為例具體說明。

1.溫故知新，明標激趣

在教學中，教師首先帶領(lǐng)學生一起復(fù)習前面所學知識，目的是為了達到溫故知新的效果，同時也可以對個別學生進行查漏補缺。如在教學“梯形面積的計算”這一課前，教師可以讓學生說出長方形、平行四邊形、三角形面積計算的公式推導，并計算一些練習題，以實現(xiàn)知識的復(fù)習與鞏固。 當學生學習新知識的條件已經(jīng)具備，此時教師向?qū)W生出示“梯形”并向?qū)W生提問：“這個圖既不是長方形，也不是平行四邊形和三角形，它叫梯形，你們發(fā)現(xiàn)它有什么樣的特點？我們能否根據(jù)以前學習過的面積計算方法算出它的面積呢？請大家以小組為單位討論看看?！边@樣的問題具有一定的針對性，有利于學生帶著目標去討論。學生討論后教師繼續(xù)問：“這節(jié)課我們主要想獲得什么樣的知識？”學生紛紛回答：“想知道怎樣計算梯形的面積?！薄巴茖菪蚊娣e的計算公式?！薄虒W在師生的引導下漸漸明確了學習目標，激發(fā)了學生探求知識的欲望。

2.引導實施，練習達標

這是“目標導向教學法”的中心環(huán)節(jié)，教師先要引導學生明確學習目標，再指導他們圍繞目標進行信息的收集與整理，并逐步探索知識。如為了實現(xiàn)“推導梯形面積計算公式”的目標，可以采用以下幾個步驟：

（1）自主探索

學生有了目標，渴望解決問題，愿意借助自己已有的知識經(jīng)驗進行實踐探索。如有的學生通過分割圖形計算出梯形面積，有的學生則通過剪圖拼圖的方式計算出梯形面積……。當然，也有學生在探索中遇到了疑難，此時教師應(yīng)及時給予針對性的啟發(fā)，幫助他們進一步思考、分析，直至完成學習任務(wù)。

（2）合作分享

學生通過個體經(jīng)驗下的探索，對梯形面積的計算方法表現(xiàn)各異，讓他們以小組的方式進行合作分享，可以理解彼此的見解，不斷反思自我的學習過程。教師在學生的合作中及時評價，讓全體學生感受到學習的成功，增強學習的信心。

（3）練習鞏固

學生經(jīng)歷了前一階段的學習，教師針對教學目標和教學內(nèi)容，提供一些多樣化的習題讓學生練習，以達到鞏固知識的目的。選編的習題要重點突出，有針對性，重視基礎(chǔ)知識和技能訓練。

3.當堂檢測，反饋矯正

針對學生學習中存在的主要問題進行評價和糾正，對于少部分學生存在的非主要問題，則引導學生在組內(nèi)或組間討論解決，同時對達標較好的學生提出更高的要求；設(shè)置一些緊扣教學內(nèi)容和教學目標的檢測題，難易適中，如：（1）用文字表達出梯形面積的計算公式（ ）。如果用S表示梯形的面積，用a、b和h分別表示梯形的上底、下底與高，那么梯形面積的計算公式為（ ）。（2）出示各種形式的梯形，標出上下底及高的值，讓學生分別計算各梯形的面積。教師規(guī)定學生限時完成，并針對檢測的成績引導評價與糾正，形式上可以是教師評價，也可以是小組評價、學生個體評價。

三、“目標導向教學法”的實踐效果

首先，“目標導向教學法”能夠激活全體學生主動參與學習的態(tài)度。由于目標的導向作用，學生明確了自己的學習方向和任務(wù)，而且教師的及時指導與反饋幫助學生解決學習過程中存在的問題，目標能夠順利實現(xiàn)，極大地調(diào)動了全體學生學習的積極性，學習態(tài)度得以激發(fā)。

其次，“目標導向教學法”注重學習方法運用，在過程體驗中享受情感交流。“目標導向教學法”強調(diào)學生個體學習與小組學習相結(jié)合的方式，有效解決了集體學習的統(tǒng)一性與個體學習需求之間的矛盾，尤其是教師貫穿于整個教學過程的指導與評價，更體現(xiàn)了教與學過程中的知識交流與情感互動，學生的學習是在一個充滿生機的過程中開展，并產(chǎn)生了積極的心理體驗。

再次，“目標導向教學法”促進了學生對知識的掌握和能力的提升。教師通過對教材和學生的理解，運用情境導入、習題訓練、評價矯正等多種教學手段，有力地促進學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而在掌握知識的過程中也提升了數(shù)學的學習能力。

總之，“目標導向教學法”的運用，讓學生明確了學習任務(wù)和方向，學會了運用多種學習方法主動學習，體驗到師生、生生互動的情感交流的學習過程，在獲得數(shù)學知識的同時能力也有所提高。