山東省肥城市儀陽(yáng)街道中心小學(xué) 張建新

微課條件下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究

山東省肥城市儀陽(yáng)街道中心小學(xué) 張建新

在新課改背景下，要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)開(kāi)展微課對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維訓(xùn)練

微課指通過(guò)利用信息技術(shù)及依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程以碎片化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并將素材擴(kuò)展為結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。微課的特點(diǎn)包括：教學(xué)時(shí)間比較短、教學(xué)內(nèi)容比較少、資源容量比較小、資源使用方便、內(nèi)容具體、主題突出、趣味創(chuàng)作、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等。教師通過(guò)將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及能力，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建微課資源，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，主要目的在于提高學(xué)生的認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)邏輯思維。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，并不注重小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，只注重通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這樣的教學(xué)方式違背了新課程改革的理念，并不利于對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要利用微課來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入研究，并對(duì)配套教材的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，從而對(duì)小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)方式進(jìn)行明確，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，再根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)規(guī)律，制作符合小學(xué)生的微課視頻及動(dòng)畫(huà)。其次，由于微課的資源比較豐富，教師在對(duì)微課進(jìn)行制作時(shí)，需要注意：對(duì)于比較重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)必須講解清楚，從而使小學(xué)生在觀看視頻時(shí)，能夠清楚地找到數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，熟悉并運(yùn)用正確、有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師可以適當(dāng)加入一些比較富有趣味的內(nèi)容，進(jìn)而豐富小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，教師可以將課堂上無(wú)法講解清楚的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在微課中進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，進(jìn)而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前導(dǎo)與后續(xù)的邏輯關(guān)系。

二、以學(xué)生為主體，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課已在互聯(lián)網(wǎng)上風(fēng)行，許多教師都將微課引入課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從而有效提高教學(xué)課堂的效果。然而，部分教師在開(kāi)展微課時(shí)，仍將其作為教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視了學(xué)生的主體地位，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而降低了教學(xué)課堂的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用微課時(shí)需要將學(xué)生作為主體，充分尊重學(xué)生。如，教師在課堂上向?qū)W生們展示完自己制作的微課視頻后，讓學(xué)生提出自己的看法及意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：“班上大部分同學(xué)對(duì)于同樣的題型或類似的題型總是一錯(cuò)再錯(cuò)，也就是這些同學(xué)沒(méi)有搞明白這些錯(cuò)題，想把自己或其他同學(xué)平時(shí)的錯(cuò)題、難題制作成微課，以幫助這些同學(xué)掌握這些知識(shí)。”教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)合理地對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)這種方式，將數(shù)學(xué)課堂的選擇權(quán)與話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生這些知識(shí)培養(yǎng)獨(dú)立的邏輯思維能力，提高其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析及理解的能力，使其養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。

三、利用微課資源，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，小學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，通過(guò)微課資源將數(shù)學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，并在微課中設(shè)置疑問(wèn)與懸念，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。如，在講解“乘法”知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些圖片，這些圖片的內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣且能夠計(jì)算的，如一張圖片的內(nèi)容是：一個(gè)公園中有5條長(zhǎng)椅，且每條長(zhǎng)椅上坐著5個(gè)人，有4個(gè)秋千，每個(gè)秋千上各坐著2個(gè)人。教師讓學(xué)生計(jì)算這張圖片中總共有幾個(gè)人，有的學(xué)生這樣回答：“長(zhǎng)椅5條，每條長(zhǎng)椅上5個(gè)人，那么這樣計(jì)算：5+5+5+5+5=25；秋千4個(gè)，每個(gè)秋千上2個(gè)人，那么這樣計(jì)算：2+2+2+2=8，這張圖片中的總?cè)藬?shù)為25+8=33人?！睂?duì)于這位學(xué)生的回答，教師給予肯定，并向?qū)W生們提問(wèn)：“有誰(shuí)知道更加簡(jiǎn)便的方法嗎？”有的學(xué)生答：“長(zhǎng)椅條，每條長(zhǎng)椅上5個(gè)人，那么這樣計(jì)算：5×5=25；秋千4個(gè)，每個(gè)秋上2個(gè)人，那么這樣計(jì)算：4×2=8，這張圖片中的總?cè)藬?shù)為33人。對(duì)于這位學(xué)生的回答，教師給予表?yè)P(yáng)，并向?qū)W生解釋這種方法的簡(jiǎn)便之處。通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、完善微課資源平臺(tái)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在微課條件下對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，能夠在極大程度上突破時(shí)間與空間的限制，讓小學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與自主探究活動(dòng)。因此，教師在制作微課時(shí)，需要完善微課資源平臺(tái)，教師需要對(duì)微課資源進(jìn)行收集和整理，再將微課資源放到學(xué)校的網(wǎng)站或利用智能手機(jī)、平板電腦等分享給每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠在課下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于課上沒(méi)有聽(tīng)明白的，課下可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高其數(shù)學(xué)水平。此外，由于微課內(nèi)容比較簡(jiǎn)短和精煉，且時(shí)常一般在10分鐘以內(nèi)，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓學(xué)生能夠總體地掌握各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)概念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行完整的構(gòu)建，加上一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)性，只有將這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、學(xué)習(xí)、理解與探究，才可以有效地對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師需要在微課資源平臺(tái)中將所有具有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生自由地在該平臺(tái)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地對(duì)其數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，通過(guò)借助微課將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，有效地訓(xùn)練其數(shù)學(xué)邏輯思維能力，進(jìn)而促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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