江蘇省太倉市朱棣文小學(xué) 王 丹

讓孩子們玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省太倉市朱棣文小學(xué) 王 丹

在郭思樂教授的《改革核心：課程與教學(xué)的再造》一文中，有這么一段話：學(xué)生的天性是“玩”，也就是進行他們自主的、生動活潑的、創(chuàng)造的、思維的、解決問題、快樂無比的活動，只有這樣，學(xué)習(xí)之樹才能常青。

學(xué)生喜歡怎樣的數(shù)學(xué)課堂呢？為此，筆者對低年級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。上課認真、成績優(yōu)異的幾個孩子喜歡充實和輕松愉快的數(shù)學(xué)課；中等的孩子喜歡動手又動腦的數(shù)學(xué)課，對動手擺小棒、串珠子、撥計數(shù)器等一些動手找規(guī)律的數(shù)學(xué)課印象很深；而成績相對落后的幾個孩子喜歡能聽懂、好玩的數(shù)學(xué)課，印象最深的是課上的猜數(shù)游戲和小組里一起搭積木、抓黃豆的數(shù)學(xué)活動。原來每個孩子都是渴求知識的，都喜歡輕松愉快的就能學(xué)到知識的數(shù)學(xué)課，在他們覺得數(shù)學(xué)好玩的時候自然就學(xué)會了數(shù)學(xué)。

一、生動有趣的數(shù)學(xué)好玩

“數(shù)學(xué)好玩”是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段?！巴妗钡闹黧w是學(xué)生，教的主體是教師。教可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，學(xué)的主體也是學(xué)生，學(xué)有可能轉(zhuǎn)化為“玩”。這就形成了我們的一條思路，即把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，再把學(xué)轉(zhuǎn)化為“玩”。

學(xué)生如果對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，那么他就會酷愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，形成“愛學(xué)——會學(xué)——學(xué)會”這樣一個良性循環(huán)。根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。如在教學(xué)《10的分與合》一課時，教師和學(xué)生就玩起了“水果捉迷藏”的游戲，出示了水果家族中的7個蘋果，8個梨，9個草莓，一下子激起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在玩的過程中，孩子們與水果經(jīng)過四個回合的較量，能將7、8、9的分與合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法遷移到接下來要學(xué)習(xí)的10的分與合中，同時親身體驗到了數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。在玩游戲的活動中，學(xué)生經(jīng)過四人小組討論和集體的交流評價，不斷完善了對10的分與合的認識，發(fā)現(xiàn)了游戲中的數(shù)學(xué)奧秘，為之后解決實際問題的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、自主探究的數(shù)學(xué)好玩

要使學(xué)生能夠自主探究，教師首先要“讓位”，教師應(yīng)給學(xué)生多一點的思維空間和活動余地，凡是學(xué)生能探究得出的，決不取而代之；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不急于求成。

“數(shù)學(xué)是好玩的”，這種感受不僅是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，更重要的是在學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識的整個過程中。平時我們在教學(xué)時，可適時地組織一些游戲活動“包裝”數(shù)學(xué)知識或創(chuàng)設(shè)故事情景“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生玩的機會，找準玩的根基，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在玩中悟，潛移默化地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個發(fā)展的平臺，給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，給學(xué)生多一點自主探究的喜悅。如在教學(xué)《角的認識》一課中，教師請學(xué)生選擇用毛線、硬紙條（圖釘）、小棒、紙來做角，學(xué)生興趣濃厚，有和同桌合作用毛線做角的，也有很多孩子用紙條加釘子做角的，因為這樣更明顯找出角的一個頂點和兩條邊。正當他們都為自己的選擇沾沾自喜時，教師要和他們比角的大小，學(xué)生很不樂意，因為他們覺得老師做角的紙條明顯比他們的長，認定老師做的角一定大。為了公平，教師將做好的角固定在黑板上，請學(xué)生挑戰(zhàn)，誰能做出比老師大的角，誰就贏了。這時孩子們都開始思考起來，還有的在小組里竊竊私語起來，不一會兒就有學(xué)生上臺挑戰(zhàn)，學(xué)生都盼望著他能打敗老師，都幫著出謀劃策，看著這樣的畫面，教師不動聲色，其實心里樂開了花。學(xué)生們集思廣益，玩過了老師，找到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這時，老師可不服氣，隨即拿出一個放大鏡，往黑板上的角上一放，得意地告訴學(xué)生這個角變大了，結(jié)果又被學(xué)生一盆冷水澆下去，角的大小并沒有變化……一節(jié)課就在這樣愉悅的氛圍中進行著，學(xué)生已然成為了課堂的主人。學(xué)生正是有了動手操作后的體驗，才能成功攻破老師設(shè)置的一個個障礙，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、簡單易學(xué)的數(shù)學(xué)好玩

1．立足生活，發(fā)現(xiàn)感悟

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學(xué)問題，看鐘表認時間、用人民幣買東西、班上學(xué)生的出勤數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計、教室里的座位安排、集體活動時的排隊問題等等。在學(xué)生的生活中時時能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知也是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。在生活中尋找數(shù)學(xué)教育的素材，有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)、完整的數(shù)學(xué)知識體系，感知“身邊的數(shù)學(xué)”。

2．找準起點，順學(xué)而導(dǎo)

如在《認識角》一課時進行了前測，請學(xué)生在生活中找角并拍照上傳到班級群中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道數(shù)學(xué)中的角，指出的大多是角的頂點，也有少數(shù)孩子指出了物體面上的角，對于這兩種“角”，教師進行了整理，使其成為教學(xué)的一個有效資源，學(xué)生在課堂上再次看到自己拍的角都急于想知道答案，對于新知產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)起來自然輕松簡單。可見，在備課前，我們更應(yīng)該客觀地了解學(xué)生，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，并不時地把自己換位成學(xué)生，從孩子的視角去看教材、思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做充分預(yù)設(shè)，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節(jié)省了教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率。

3．操作體驗，攻破難點

認識《幾時幾分》時，學(xué)生很容易把7：55說成是8：55，因為在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認定時針指著數(shù)字幾就是表示幾時，這是學(xué)生對舊知識的遷移、運用。針對這一難點，我就充分開發(fā)學(xué)生的逆向思維，設(shè)計了撥鐘面的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過玩撥一撥的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在撥幾時55分時，先想一想馬上到幾時了，先撥好幾時，再往后退5分鐘，學(xué)生用這個逆向思考的方法基本全能撥對。再看鐘表時，遇到幾時55分的就用這種逆向思考的方法，學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)得既輕松又扎實。所以在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻梢杂袡C地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，那么學(xué)生的思維一定會更靈活，更深刻。

著名數(shù)學(xué)家陳省身為中國少年數(shù)學(xué)論壇留下了充滿童趣的題詞——“數(shù)學(xué)好玩！”學(xué)生玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)了課程與教學(xué)的再造，正是要走一條發(fā)展素養(yǎng)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的道路，也是素養(yǎng)出成績的道路。“數(shù)學(xué)好玩”應(yīng)該是學(xué)生們對數(shù)學(xué)課的最高評價，也是我們一線數(shù)學(xué)教師夢寐以求的數(shù)學(xué)課的最高境界。老師們，讓我們帶領(lǐng)孩子們玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂吧！