湖南省岳陽市臨湘市第一完全小學(xué) 章井山

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理運(yùn)用分層教學(xué)

湖南省岳陽市臨湘市第一完全小學(xué) 章井山

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，使得教學(xué)課堂中學(xué)生的情緒沒有多大的起伏，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生情緒疲勞。但在新課改之后，教師在教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)策略，通過多種教學(xué)策略豐富教學(xué)課堂，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自由思考時間，讓學(xué)生能在課堂中自主思考，發(fā)展學(xué)生個性。教師在教學(xué)中針對班級教學(xué)這一體系提出了一種新型教學(xué)模式——分層教學(xué)，這一教學(xué)模式在班級教學(xué)中具有很大的作用，但由于這一教學(xué)模式正處于一種初步發(fā)展階段，教師在使用過程中仍存在很多問題。本文便對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何合理地運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行一個簡單的概述。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

在班級教學(xué)中，由于學(xué)生對知識的認(rèn)知能力不一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對知識點的理解程度沒有處于同一水平，一些學(xué)生只需要一點點時間便可以對知識點理解完全，而有些學(xué)生則需要很長一段時間才能理解知識點，故教師在教學(xué)課堂中對于這一現(xiàn)象經(jīng)常會出現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)那闆r。針對班級教學(xué)中這一教學(xué)問題，教師提出了分層教學(xué)這一教學(xué)體系。分層教學(xué)是指教師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生對知識的理解水平對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生對其設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)難度等。教師在課堂中進(jìn)行分層學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平固定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及對數(shù)學(xué)的興趣。但教師在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地對教學(xué)策略進(jìn)行一個調(diào)整，一些學(xué)生的認(rèn)知水平會出現(xiàn)發(fā)展不穩(wěn)定的情況，教師要時刻檢測學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在班級教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一的情況，這是由于學(xué)生思維能力發(fā)展不一所造成的，針對這一狀況，教師可以在教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的教學(xué)策略，教師在分層教學(xué)中可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)正好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層時最先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分層。教師可以將一些認(rèn)知能力很強(qiáng)的學(xué)生分為甲層，將一些認(rèn)知能力中等的學(xué)生分為乙層，將一些認(rèn)知能力較弱的學(xué)生分為丙層。在教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生在課堂中感受到自身價值，自主地朝學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：教師在講“角的認(rèn)識”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。對于甲層次的學(xué)生，可以設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)為：認(rèn)識角并且能區(qū)別角的大小以及在物體上找到角，對于乙層次的學(xué)生，則設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)為：認(rèn)識角并且區(qū)別角的大小，而對于丙層次的學(xué)生，則只要求學(xué)生能夠認(rèn)識角便可。

二、練習(xí)難度進(jìn)行分層

教師在分層教學(xué)中，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，對學(xué)生的課堂練習(xí)，課后練習(xí)題的難度也要進(jìn)行合理的分層。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)題有著一種天然的畏懼感，主要原因便是教師對習(xí)題的難度設(shè)計不合理，導(dǎo)致一些學(xué)生在做題時不會做，降低了學(xué)生的信心。故教師在分層教學(xué)中要對學(xué)生的習(xí)題難度進(jìn)行一個合理的分層，使題目的難度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣才能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

例如：教師在講“三角形的面積”這一知識點時，對于丙層次的學(xué)生，教師給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)題型即可，對于乙層次的學(xué)生，教師則可以布置一些基礎(chǔ)題和綜合題型，而對于甲層次的學(xué)生，則可以布置一些探究性題目。

三、教學(xué)評價進(jìn)行分層

教師在教學(xué)中除了教學(xué)生理解知識點，還有一個極其重要的教學(xué)部分，那便是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行一個教學(xué)評價。故教師在分層教學(xué)中對學(xué)生的教學(xué)評價也要進(jìn)行一個合理的分層，對不同層次的學(xué)生評價需要使用不同的語氣。例如：教師對于甲層次的學(xué)生評價一般不能太過于表揚(yáng)，防止學(xué)生太過驕傲，一般說一些對學(xué)生予以肯定的話語便可，如：“恩，這題目做的不錯，繼續(xù)加油。”差的方面則應(yīng)該給予批評及鼓勵。對于乙層次的學(xué)生，則以一種溫和的語氣對學(xué)生進(jìn)行鼓勵以及表揚(yáng)，而對于丙層次的學(xué)生則需要多給予表揚(yáng)，批評時也要采取先抑后揚(yáng)的方式，防止學(xué)生失去自信心。

綜上所述，教師在教學(xué)中使用分層教學(xué)，可以通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)難度、對學(xué)生的教學(xué)評價進(jìn)行分層來解決班級教學(xué)中的一系列教學(xué)問題。在分層教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行定期的檢測以及在教學(xué)時應(yīng)提前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計教案。通過分層教學(xué)可以幫助學(xué)生在教學(xué)中合理地利用學(xué)習(xí)時間，并且最大限度地發(fā)展了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)一些問題的同時獲得成就感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我相信，只要教師在教學(xué)中不斷根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況對分層教學(xué)進(jìn)行改造完善，一定可以為學(xué)生建設(shè)一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]張云俠．合理分層有的放矢--談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施[J]．甘肅教育，2010（24）．

[2]儲清育．淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動的實施[J]．新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009（10）．