吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué) 孫福德

如何在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)學(xué)生

吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué) 孫福德

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，是教師常用的方法，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教學(xué)中的“問(wèn)”，可謂啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，具體到課堂教學(xué)中，不論是進(jìn)行概念的定理或公式的教學(xué)，還是在為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以至在例題的講解和對(duì)學(xué)生作業(yè)的核對(duì)時(shí)，都應(yīng)注意課堂提問(wèn)的質(zhì)量。先讓學(xué)生自己積極的進(jìn)行思考，并試作解答，而后再引導(dǎo)全體同學(xué)對(duì)這樣的解答進(jìn)行研討、評(píng)定。怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問(wèn)題后，再稍微停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。教師一個(gè)好的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有利于學(xué)生順利、短時(shí)、高效完成教學(xué)任務(wù)，反之會(huì)阻礙學(xué)生思維，影響課堂教學(xué)。

二、教師的提問(wèn)有方向性和目標(biāo)性

老師必先熟練掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，充分了解自己學(xué)生已有的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，教師發(fā)問(wèn)不能無(wú)的放矢。在發(fā)問(wèn)之前，總會(huì)有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的過(guò)程、教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的方法，還是學(xué)習(xí)上的困難、評(píng)價(jià)等方面皆可提出問(wèn)題，要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)，因此教師要明確每一次提問(wèn)的目的是什么。其次教師要從課的設(shè)計(jì)上入手，在備課時(shí)明確每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是什么，要扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，然后把目標(biāo)分解到每個(gè)環(huán)節(jié)形成中心問(wèn)題，這樣就不至于隨心所欲地提問(wèn)，甚至跑偏。

三、教師提問(wèn)的難易適度

教師提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能夠接受，淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生們的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)。

課堂提問(wèn)最主要的不是求得某種答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過(guò)程中求得思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在課堂提問(wèn)時(shí)要設(shè)置梯度，層層鋪墊，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。

四、教師的提問(wèn)要有彈性，給學(xué)生留有思考的時(shí)間

教師提出的問(wèn)題要難易適度，同時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)空。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就要求我們必須改變以往以講代學(xué)，以講帶思的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。多讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手做一做，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、議一議，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中發(fā)展思維,提高智力，形成能力。

五、教師的提問(wèn)要以學(xué)生為本，注意問(wèn)題的開(kāi)放性

1．教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，做課堂主人

多數(shù)教師的課堂上，一直以來(lái)都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師把持著問(wèn)題的權(quán)利。這樣的課堂，學(xué)生只是跟著教師走，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再自己解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程組時(shí)，有這樣一道題：某服裝廠原有4條成衣生產(chǎn)線和5條童裝生產(chǎn)線，工廠決定轉(zhuǎn)產(chǎn)，計(jì)劃用3天時(shí)間趕制1000頂帳篷支援災(zāi)區(qū)。若啟用1條成衣生產(chǎn)線和2條童裝生產(chǎn)線，一天可以生產(chǎn)帳篷105頂；若啟用2條成衣生產(chǎn)線和3條童裝生產(chǎn)線，一天可以生產(chǎn)帳篷178頂。根據(jù)內(nèi)容條件，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生提完問(wèn)題之后，老師給出下列問(wèn)題：

（1）每條成衣生產(chǎn)線和每條童裝生產(chǎn)線平均每天生產(chǎn)帳篷各多少頂？

（2）工廠滿負(fù)荷全面生產(chǎn)，是否可以如期完成任務(wù)？如果你是廠長(zhǎng)，你會(huì)怎樣體現(xiàn)你的社會(huì)責(zé)任感？

圍繞一個(gè)問(wèn)題，提出有難有易的幾個(gè)小問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生回答，這樣教學(xué)化難為易，使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所思考，有所理解，有所收獲。長(zhǎng)此以往，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生

課堂中要避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生唱主角，否則，大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與的，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們的思維能力愈來(lái)愈差。因此對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生回答；對(duì)于稍做努力便可回答的問(wèn)題讓中等生回答：對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓中等以上學(xué)生回答。提問(wèn)要面向全體，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能有所思考，做到好學(xué)生吃得飽，跑得快；中等生吃得好，跑得動(dòng)；待進(jìn)生吃得上，不掉隊(duì)。

3．教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性?！皹?biāo)準(zhǔn)化”的問(wèn)題答案唯一，思路唯一,學(xué)生在分析和解決“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題過(guò)程中只能循著老師的思路去想，去解決問(wèn)題，千人一法，容易形成思維定式,無(wú)疑不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開(kāi)放性的問(wèn)題更有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì),利于發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力。因此教師在教學(xué)中,可以從條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放或者解題方法開(kāi)放等方面入手，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

綜上所述，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。