廣東省東莞市常平第四小學(xué) 劉 聰

新課程環(huán)境下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

廣東省東莞市常平第四小學(xué) 劉 聰

微課是指以視頻為媒介，將教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)資源結(jié)合的一種教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐都證明，微課是具有一定可行性與實(shí)用性的。因此，本文主要對(duì)新課程環(huán)境下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，希望借此有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；合理運(yùn)用

隨著新課改的推行，為提高下一代的綜合素質(zhì)，人們越來越重視素質(zhì)教育。作為近幾年來新出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，微課具有極大的實(shí)用價(jià)值，它廣泛適用于各科目的教學(xué)，其中也包括小學(xué)數(shù)學(xué)。簡言之，微課是指以視頻為媒介，將教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)資源結(jié)合的一種教學(xué)方法。目前，各小學(xué)已經(jīng)初步具備了微課這一教學(xué)模式實(shí)施和應(yīng)用的基礎(chǔ)。許多教學(xué)實(shí)踐都證明，微課是具有一定可行性與實(shí)用性的。因此，本文主要對(duì)新課程環(huán)境下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，希望借此有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

一、課前自學(xué)，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的引路人

在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，微課發(fā)揮著不同的作用。眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課前的準(zhǔn)備程度將直接影響著課堂的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)橹挥惺拐n外與課內(nèi)的學(xué)習(xí)更緊密地聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)的教學(xué)空間才不會(huì)僅僅局限于課堂，使數(shù)學(xué)的教學(xué)面貌煥然一新?；诖耍n前學(xué)生的自習(xí)就顯得十分有必要了。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于第一次接觸到的知識(shí)點(diǎn)肯定會(huì)有很多的疑問，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的使用勢必也會(huì)產(chǎn)生許多疑惑與不解，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握也不到位。因此，在這樣的情況下，微課主要起著為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用。一些實(shí)踐教學(xué)結(jié)果也證明，通過學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，微課能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，當(dāng)學(xué)生在對(duì)“長方體與正方體”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以以微課的模式給學(xué)生播放多媒體視頻課件，觀看長方體與正方體的畫法，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)也能掌握這一章的大體框架，以便學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。又如，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)到異分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算時(shí)，對(duì)于“將分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)再進(jìn)行加減”不太理解，那么教師可以在課前提前制作一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，以便在課堂上能夠順利地消化吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、課中使用，讓微課成為學(xué)生開拓思維的點(diǎn)撥者

作為實(shí)現(xiàn)科教興國、人才強(qiáng)國的基本途徑之一，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展的高質(zhì)量人才也一直是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主要趨勢。因此，對(duì)于九年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育的重要性不言而喻。在小學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師要在提高學(xué)生文化知識(shí)水平的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐意識(shí)。作為現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于教師而言將是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，因此，這就要求教師在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，常常會(huì)遇到一些較有難度的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解和掌握方面存在一定的困難，面對(duì)這樣的情況，教師可以將微課教學(xué)引入到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，將知識(shí)點(diǎn)以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過知識(shí)點(diǎn)的分解與剖析，使學(xué)生全面而清晰地理清思緒，從根本上理解解題方法與思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在對(duì)“直線、射線”的概念進(jìn)行講解時(shí)，如何才能讓學(xué)生充分理解這些有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的定義呢？兩端能夠無限延伸的是直線，只有一端能夠無限延伸的是射線，這樣的定義未免過于平淡。這時(shí)，教師不妨通過一個(gè)微課視頻向?qū)W生動(dòng)態(tài)演示什么是直線，而射線又具有哪些特征，如此一來，學(xué)生能夠在接受文字信息的同時(shí)，通過視頻的圖象在自己的腦海中形成獨(dú)特的印象，這為正確理解這兩個(gè)概念創(chuàng)造了良好的條件。

三、課后復(fù)習(xí)，讓微課引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的深海中遨游

微課的誕生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，課前、課后的學(xué)習(xí)也十分方便。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，教師可以將其錄制成視頻，以微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的進(jìn)度自行選擇，反復(fù)觀看，以此來幫助理解，鞏固、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。由于各類主客觀的因素，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的特性不盡相同，且往往差異巨大，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。一些學(xué)生自己預(yù)習(xí)就能看懂，而另有個(gè)別學(xué)生即使經(jīng)過課堂上老師的講解可能還是無法理解，往往造成兩極分化的局面，若教師不顧“差生”的進(jìn)度，則與如今新課程改革的理念相悖，而微課在教學(xué)過程中的引入則可有效改善這一局面。

例如，課堂上老師講解了多邊形面積的計(jì)算方法，一些學(xué)生雖然記住了公式，可對(duì)于用法仍然存在疑惑，自己做題使用時(shí)還是存在一定程度的問題。因此，教師可以將該微課資源共享到班級(jí)學(xué)生都能觀看的平臺(tái)上，有問題的學(xué)生可以自己課后反復(fù)進(jìn)行觀看，進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟，讓傳統(tǒng)的由家長進(jìn)行輔導(dǎo)的教學(xué)模式得以解放。這有效解決了現(xiàn)存的普遍問題，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，微課的出現(xiàn)在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，充分體現(xiàn)了新課程環(huán)境下素質(zhì)教育的教學(xué)理念。通過微視頻進(jìn)行教學(xué)，充分平衡了課前預(yù)習(xí)、課上釋疑、課后復(fù)習(xí)三者之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了顯著的提升作用。但是，應(yīng)該注意微課在教學(xué)中的應(yīng)用要結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)、適度、適量，微課的出現(xiàn)并非為了推翻傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。