安徽省合肥市第64中學(xué) 徐 海

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層練習(xí)有效策略

安徽省合肥市第64中學(xué) 徐 海

進入初中階段，學(xué)生們在知識的接受能力和思考方式上存在很大的差異，學(xué)生的能力分層也越來越明顯。本文就以“分層練習(xí)”為主題，結(jié)合日常教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中具體實施分層練習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效策略

實施素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目標，以促進全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。實施素質(zhì)教育的重點在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點在于如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。

初中階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在七年級表現(xiàn)得尤為明顯。每天的練習(xí)、作業(yè)甚至成了一些學(xué)生的一大愁事：對于善于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生來說，課本上的練習(xí)題，他們看來很簡單，三下五除二，很快就能完成，顯然“吃不飽”；對于中等學(xué)生來說，一些簡單的題目還能應(yīng)付，稍有難度的就只能照葫蘆畫瓢；而那些學(xué)困生，簡單題目他們應(yīng)付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了。優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊，學(xué)習(xí)積極性就大打折扣了。

大部分教師在布置練習(xí)作業(yè)時，由于課堂時間、內(nèi)容、評價標準一致，往往要求所有學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成統(tǒng)一的內(nèi)容，期望達到統(tǒng)一的目標，忽視了學(xué)生的個性特點，由于內(nèi)容一致，評價標準也就一樣，對學(xué)困生自然就批評的多鼓勵的少，更加造成了學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和積極性的明顯下降，進一步造成了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和層次的分化。

要全面提高全體學(xué)生成績，一節(jié)課上教師就要讓大部分學(xué)生都掌握當堂教學(xué)內(nèi)容，這就必須對重點難點進行反復(fù)練習(xí)鞏固提高才能讓大部分學(xué)生理解，但這就使得優(yōu)等生感覺沒有挑戰(zhàn)性，而還有一部分學(xué)困生仍感到不理解。我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是先學(xué)后教精講的教學(xué)模式。學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”后進行小組交流展示。在這個過程中，優(yōu)等生起到了一個引領(lǐng)同組學(xué)生做題、歸納知識的作用，講解也基本是優(yōu)等生，中間生和學(xué)困生只是做題聽講，否則教學(xué)內(nèi)容根本進行不完。優(yōu)等生掌握了一定的技能技巧，但知識的深度與廣度不夠，中間生與學(xué)困生比教師直接講掌握好一點，但一些不自覺的學(xué)生卻收效甚微，致使一部分學(xué)生越來越差。

在課堂上將練習(xí)設(shè)計得有層次性，能讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的能力在課堂上獲得不同的成功，體味自己成功的喜悅。對于課后分層練習(xí)，每個學(xué)生能自覺選擇自己能力范圍內(nèi)的練習(xí)并扎實有效地完成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會大大加強，會在不經(jīng)意間給自己逐步定位，在肯定自己的同時有逐步向高處攀登的欲望，實現(xiàn)課標上“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的理念。因此本人嘗試摸索在課堂內(nèi)外實施分層練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。本人從如下幾方面做起：

一、教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿時，應(yīng)考慮學(xué)生實際情況

導(dǎo)學(xué)稿中的問題和練習(xí)設(shè)計應(yīng)讓大部分學(xué)生有收獲、有突破，導(dǎo)學(xué)稿中的問題設(shè)計必須有梯度，爭取不同層次的學(xué)生中，有自己可以輕松夠到的，還有需跳起來才能夠到的問題及練習(xí)。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿時考慮學(xué)生實際情況，使導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計實用性加強。練習(xí)的內(nèi)容分層次，豐富練習(xí)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。以分層測試的方式完成課堂作業(yè)，以檢查學(xué)生對于新知識的掌握情況。教師在學(xué)生測試過程中就開始有針對性地批閱部分同學(xué)的作業(yè)，再組織小組內(nèi)互批，查找問題，指導(dǎo)及時糾錯、小結(jié)。課堂中沒批改完成時課后由小組長組織批閱，并寫出作業(yè)情況分析交老師審閱，或者收齊作業(yè)本交老師繼續(xù)批閱。

二、合理分組分層，小組捆綁式評價

把班級學(xué)生分成4人小組，并按成績排成1，2，3，4號，并制定合理的評價機制，更能調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性，一些學(xué)困生在評價中發(fā)現(xiàn)了自己的價值，由此變得自信。每個學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中都能練合適的習(xí)題，練習(xí)完后各自有收獲，從而增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在分組分層學(xué)習(xí)和練習(xí)中體會到自身在小組中的價值，分解學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生先完成對應(yīng)層次的習(xí)題，再研究其他習(xí)題；多數(shù)同學(xué)完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查，有問題時共同分析矯正或請教老師。也可以抽部分同學(xué)在黑板上板書，再分析講解，小組成員互相檢查作業(yè)，相互指導(dǎo)糾錯，達到共同把關(guān)、合作共贏的目的。

三、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性

要讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，并積極參與整個學(xué)習(xí)過程。同時，尊重學(xué)生的需要，提供自由思維的機會，讓學(xué)生得到成功的體驗，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。著力營造一種以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的公正、民主、平等、和諧的“生態(tài)課堂”，促進各層次學(xué)生增強自我認知、主動學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新和體驗成功的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感、對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，注重分層要求，分層指導(dǎo)，適合新授課的教學(xué)。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識與大家共享。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數(shù)學(xué)問題，全方位地突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性，有效改變了當前數(shù)學(xué)教學(xué)嚴重存在的兩極分化現(xiàn)象，促進了學(xué)生的均衡發(fā)展。