涂衛(wèi)紅，黃 麗

（玉山縣逸夫小學，江西上饒 334700）

小學數(shù)學“智慧課堂”的教學方法

涂衛(wèi)紅，黃 麗

（玉山縣逸夫小學，江西上饒 334700）

課改走到今時今日，已非一個新詞，不管是一些專家提出的新課堂，抑或是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時尚大潮中涌現(xiàn)的翻轉課堂、微課堂，“自主、合作、交流、互動”成了不約而同的共識。小學數(shù)學教學中，教師不僅要教給學生知識，還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使他們掌握數(shù)學的學習方法。

自主；合作；交流；智慧

課改走到今時今日，已非一個新詞，不管是一些專家提出的新課堂，抑或是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時尚大潮中涌現(xiàn)的翻轉課堂、微課堂，似乎都達成了這樣的共識：新課堂的核心要素有三，即自主學習、合作學習、交流互動；要讓學生被動地學習狀態(tài)轉化為主動地學習狀態(tài)；教師從“教”轉化為組織學生學習；先學后教，以學定教；課前自主+課堂互動。諸如此類的共識呼喚著“新課堂”要能夠體現(xiàn)學生的主動性，凸顯學生的主體性，進而實現(xiàn)課堂中學生智慧的碰撞、本位的回歸。

一、民主和諧的課堂氛圍是“智慧課堂”的保障

民主和諧的課堂氛圍，會讓學生在課堂中產(chǎn)生安全感，而這種安全感會令學生說的欲望不斷上升，由敢說變得會說進而能說。有了這樣的保障，學生就會主動參與到數(shù)學活動中去，親自體驗活動的過程，積極思考，主動探索，形成技能。

首先，合作學習是民主和諧氛圍體現(xiàn)之一。小組合作不需圍坐，也不必移課桌。為了給予學生一個輕松、愉悅的課堂，當需要小組合作時，可以前兩人一轉身組成四人一組或六人一組，小組合作馬上開始，合作完成迅速回位即可。有些學生面對老師就是會產(chǎn)生膽怯的心理，很難克服，但是小組合作時，在同學面前這種膽怯就消失殆盡，在小組合作時，組員們就會在活動的要求下和小組長的帶領下毫不拘束地發(fā)表自己的見解，達到獨立思考的目的。

其次，教師的認真傾聽、耐心等待是民主和諧氛圍體現(xiàn)之二。課堂中教師不要只提醒學生認真傾聽，教師也應該認真傾聽學生的發(fā)言，應該在傾聽的過程中讓學生體會到老師確實在用心聽，老師很真誠，對于贊同的部分應該邊聽邊不斷點頭示意，利用肢體語言讓學生感受到老師的欣賞和認可。教師在課堂中還應學會耐心等待，等待是為了給予學生思考的時間和空間，給予學生表達自己想法的機會；等待也是為了體現(xiàn)新課標中的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

再次，小組長當堂檢查本組練習情況并進行匯報是民主和諧氛圍體現(xiàn)之三。練習反饋，教師要想照顧到每一位同學幾乎不太可能，但是發(fā)揮小組長的力量讓組長檢查本組其他5或6個組員的作業(yè)情況并進行匯報可以把這種不可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、學生主動是“智慧課堂”的精髓

1.自主學習

自主學習是40分鐘課堂的前奏，必須放在課前由學生獨立完成。預習可以不要導學案，只需學生自己準備一本預習本，不會增加教師及學生的課余負擔。當然預習并非漫無目的，指令應該清楚明了，這就對教師研讀教材提出了較高的要求。教師必須在了解學生的知識基礎、新課所要達到的目標及重難點之后，設計學生可獨立操作并對新舊知識的構建起到橋梁作用的預習題。

2.預習分享

有了前期的鋪墊，課堂伊始絕對是精彩紛呈。以《分數(shù)乘除法的復習》為例，學生的預習分享中匯報分數(shù)乘除法的意義以及分數(shù)乘除法的計算法則是順理成章的事情，當學生說出意義時可問問學生：你們有什么問題想問嗎？課堂中就有學生質疑：七分之三乘七或七分之三乘八分之七的意義是什么？因為知識已經(jīng)形成，又進行了課前預習的鋪墊，知識的再現(xiàn)就再容易不過了。在知識再現(xiàn)時，老師的主導作用體現(xiàn)在讓學生溝通分數(shù)乘除法的意義和整數(shù)乘除法意義的聯(lián)系之上。運算定律的運用及分數(shù)乘除法應用題的復習難度稍大，此時可過渡到下一環(huán)節(jié)讓小組合作，用自己喜歡的方法整理出知識，亦可體現(xiàn)整理知識時主次分明，由易到難的上升過程。

3.小組合作、交流

一節(jié)復習課的知識點肯定有主次之分，容易的就以口答和學生互相質疑的方式進行完善，而稍難掌握的就以小組合作的形式發(fā)揮團隊合作的力量達到知識的完善。《分數(shù)乘除法的復習》教學目標中總共要復習四個知識點，即意義、計算法則、運算定律和解決問題。意義和計算法則學生較易掌握，在預習分享中就可完善，而運算定律的使用和分數(shù)乘除法的應用題就在此環(huán)節(jié)中充分放手讓學生在輕松、愉悅的團隊合作中收獲成功地喜悅。

4.展示交流

展示交流應該是復習課中的第二個高潮，而此時的亮點則是在交流時不同知識的呈現(xiàn)和不同方法的沖突，有沖突才會有高潮迭起，有沖突才會有心靈碰撞，有沖突才會有彼此互動，才會有智慧課堂的產(chǎn)生?！斗謹?shù)乘除法的復習》小組展示運算定律的整理時，有小組是用字母表示運算定律的；有小組在此基礎上進行了補充，不但用了字母還用了文字加以說明；還有的小組作出了評價，既然用了字母就是想達到方便的目的，不需用文字加以說明；甚至有的小組作出了溫馨提示，除法是沒有分配律的，只有乘法才有。此時此刻，對的，教師一定要予以及時的肯定。分數(shù)乘除法應用題的整理更非千篇一律，有展示單位“1”的量已知的整理，也有展示單位“1”的量未知的整理，有整理思考過程的，有整理畫線段圖的，也有整理出數(shù)量關系的。（實際上在小組合作的過程中，教師就必須有意識地參與到應用題的整理中去，讓學生在整理時注意單位“1”的量已知與未知之間的聯(lián)系和區(qū)別。）各種方法只要是對的都行，重點要放在讓學生互相質疑：為什么單位“1”的量已知，直接用乘法計算？為什么單位“1”的量未知要列方程或者除法來計算？質疑時要把重點放在分析數(shù)量關系上，單位“1”的量已知，實際上是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，根據(jù)分數(shù)乘法的意義就用乘法來解答。單位“1”的量未知就把單位“1”的量替換成未知數(shù)X，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義列方程來解答，或者根據(jù)分數(shù)除法的意義用積除以一個因數(shù)等于另一個因數(shù)也可求出單位“1”。當然學生互相質疑的習慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，需靠長久的沉淀才能形成。

5.查漏補缺

復習實際上就是為了達到查漏補缺的目的，當整理的知識已經(jīng)完善時，學生也體會到整理知識要學會有序，分類的時刻，查漏補缺的環(huán)節(jié)即可讓學生精彩呈現(xiàn)。一節(jié)課往往上至后半段學生會感到索然無味，因為興致已過，但此時的易錯題展示就像給學生又注入了一劑興奮劑。俗話說“興趣是最好的老師”，只要有興趣，學什么都不是問題。

6.出題檢驗

此時又是一個靜中有動的小組合作環(huán)節(jié)，小組合作出一到兩個易錯題給全班同學，檢測查漏補缺的效果。當然在出題后自個小組的組員應事先已做好，小組長必須有個自查自糾的過程，然后才把題呈現(xiàn)出來給全班同學進行解答。老師在學生合作時應有意識地選擇有代表性的易錯題進行全班展示。

7.收獲分享

最后對整節(jié)課的環(huán)節(jié)總得要有個回顧與反思的過程，說一說自己的收獲，評價一下同學的表現(xiàn)及自我反思的表現(xiàn)。一節(jié)課的總結若由老師來唱獨角戲絕對會索然無味，如果由學生自主小結定會產(chǎn)生截然不同的效果。開課的“你已經(jīng)知道了什么？”和尾聲的“這節(jié)課你有什么收獲？”總令人產(chǎn)生一呼一應的神奇效果，最后的5分鐘主動權若還給學生，既能培養(yǎng)學生自主整理知識的良好習慣，也能夠培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，提高學生學習數(shù)學知識的熱情，這也是“智慧課堂”的課堂精髓所在。

小學數(shù)學教學，教師不僅要教給學生知識，還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使他們掌握數(shù)學的學習方法。他們對這樣的小學老師充滿了敬畏和感恩，他們在這樣的課堂中真正經(jīng)歷了數(shù)學思考，思維得到了鍛煉，這樣的智慧課堂使他們終身受益。

責任編輯 王 慧

涂衛(wèi)紅（1968—），女，江西玉山人，玉山縣逸夫小學，小學特高級教師，研究方向為小學數(shù)學教學；黃 麗（1975—），女，江西玉山人，玉山縣逸夫小學，小學高級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。