劉媛珠

（吉安縣城關第一小學，江西吉安 343100）

寫作策略在小學語文教學中的應用

劉媛珠

（吉安縣城關第一小學，江西吉安 343100）

教師在培養(yǎng)學生寫作方面，大部分采取的是單獨教學的方式，由此看出，小學語文教學在學生寫作能力方面的培養(yǎng)也是十分看重的。受到應試教育思維的干擾，在寫作方面還有其固定的思維模式。文章從寫作策略著手，研究語文寫作中存在的問題，有針對性地提出了具體的應用措施，通過積累寫作素材、列提綱、小組互動、加強寫作訓練等措施，提高學生寫作能力。積極運用寫作策略，對提高小學語文教學水平有很大的幫助。

寫作策略；小學語文；應用

新課改提出以來，在教學工作當中，小學語文的教學水平得到了很大提高，其中小學生寫作策略的已成為重中之重，更在一定程度上反映了小學語文的教育水平。加強小學生寫作能力可以為小學生的寫作水平打下扎實基礎，教師應重視寫作策略的訓練，從根本上改善學生的寫作水平。

一、寫作策略訓練的意義及現(xiàn)狀

新課改要求小學語文教學要結合學生年齡特點，加強溝通。寫作策略的訓練能夠在一定程度上提高小學生的寫作水平，對于小學語文寫作課程的實現(xiàn)也有所幫助。同以往的寫作教學模式相比，寫作策略有以下幾點優(yōu)勢：一是能夠很好地同《新課程標準》結合在一起，真正地讓學生體會到“寫作源于生活”的意義；二是對學生寫作能力的培養(yǎng)有著很大的幫助；三是讓學生將自己內心的所感所想以文字的形式表現(xiàn)出來，滿足小學生渴望書寫的本能；四是讓教師在完成教學任務的同時培養(yǎng)學生綜合能力。語文寫作中也存在著一些問題。

1.運用教材不充分

從語文課本中可以發(fā)現(xiàn)，有許多方面都涉及寫作知識，甚至在部分課文當中還應用到高超的寫作策略，教師運用課本知識點對學生進行寫作教育，靈活運用知識點從而提高寫作水平。但是，在具體的語文教學過程中，很少有教師充分將課本知識點利用起來，教師習慣將課文和寫作分成兩部分來進行教學。在進行寫作訓練的時候，通常會在學習完課文單元后，才布置作業(yè)，這就使學生養(yǎng)成了依賴作文書的習慣。

2.寫作題材單一

從小學生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，寫作題材單一，學生缺乏想象力。對于詞語的理解不夠透徹，不能夠將其正確應用，學生出現(xiàn)局限性思維。以“最難忘的一件事”為主題寫作，小學生大多會寫自己經歷的痛苦或者是開心的事情，很難有一個質的改變。

二、寫作策略在小學語文教學中的應用

傳統(tǒng)的小學寫作教學模式中，教師通常都是灌輸式的講解，學生被動式的學習，而學生是否真正地了解并且學以致用，教師并不是很清楚。在此前提之下，就要求在對小學生進行寫作策略訓練的過程中，為其營造相對自由、寬松的環(huán)境。小學生能夠真正參與其中，變被動為主動，將自己的想法在課堂上大膽地提出來，教師將學生提出的問題有針對性地進行講解，從而讓小學生積累豐富的寫作經驗，學以致用。

1.積累豐富寫作素材

語言的積累是寫作能力提高的基礎，語言文字讓文章更加生動有趣，增加文章的新意和深度。寫作語言包括寫作的詞匯和語句。小學生在日常學習生活中，要注意語言的積累，擴充詞匯量，充分利用好工具書，及時查閱生字、生詞；同時，要注意語句的搜集和積累，仔細體會精彩的語句，做好摘抄，并且要用心領悟，將其內化為自己的語言、思想，在寫作中靈活應用。

2.列提綱增強寫作水平

小學生在寫作前，要養(yǎng)成列提綱的習慣，明確自己所要創(chuàng)作的核心以及在寫作的過程中可能會涉及的內容。提綱是文章的主要框架，學生在進行作文創(chuàng)作的時候，對于文章的質量，教師不必太過于苛求，可以讓其先學習列提綱，然后根據(jù)提綱寫出相應的文字就可以了。然而，好的習慣都是需要慢慢培養(yǎng)的，假如在小學階段，孩子們沒有養(yǎng)成列提綱的習慣，以后要再想對其進行這方面的培養(yǎng)就會變得難上加難。因此，教師在對學生進行寫作策略訓練的時候，一定要讓學生養(yǎng)成列提綱的習慣。

3.小組互動提高合作意識

傳統(tǒng)的寫作教學缺乏相應的講解與分析，教師對學生寫作知識掌握程度也并不十分了解。在這樣的背景之下，就要求寫作教學中，教師要學會讓學生參與其中，讓學生掌握學習的主動權。教師還要鼓勵學生閱讀并培養(yǎng)其閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高自己的知識水平，為寫作打下基礎。另外，組建學習互助小組，讓學生互相討論。學生在參與小組討論的時候，可以暢所欲言，各抒己見，充分發(fā)揮自身的聰明才智。通過學習交流掌握相關知識，同時對于學生的合作意識的培養(yǎng)也很有幫助。

4.加強寫作訓練積累寫作經驗

要想從根本上提高小學生的寫作能力，不但要為其打下良好的寫作基礎，還要加強在日常生活當中的鍛煉。學生以日記形式記錄日常生活點滴，從而為今后的創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。然而，學生在練習的時候，只是簡單地做流水記錄是起不到作用，因此，學生要細心觀察、感悟、思考，學會在實際寫作的過程中合理地運用生活素材。寫作策略只是單純地局限于課堂訓練是不夠的，這就要求學生在平時多進行寫作訓練。只有這樣，才能從根本上提高小學生的寫作能力，同時還有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

教師在對小學生進行寫作策略訓練的過程中要以學生的實際生活為前提，選取學生感興趣的話題，從而鍛煉學生的寫作能力，讓學生將寫作當成一種常態(tài)，從根本上提高寫作水平。

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責任編輯 吳晶晶

劉媛珠（1974—），女，江西吉安人，吉安縣城關第一小學，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。