江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 周 亮

提高小學數(shù)學學困生數(shù)學水平的自我監(jiān)控策略

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 周 亮

培養(yǎng)與訓練他們的自我監(jiān)控意識與能力，這其實是讓學困生能夠更加積極地融入課堂，能夠主動參與到學習中，不斷自我完善提升的一個過程。教師在課堂上要給予這部分學生更多的關(guān)愛與輔導。本文對此進行了分析研究。

小學；數(shù)學；學困生；數(shù)學水平；自我監(jiān)控

在每一門科目的學習中，都會有一些學習能力不理想、成績不良的學生，這部分學生通常會表現(xiàn)出課程學習上較大的障礙。如何進行學困生的轉(zhuǎn)換，這是教師普遍會關(guān)注的問題。值得注意的是，很多時候教師都沒有意識到加強學困生的自我監(jiān)控能力的重要性。培養(yǎng)與訓練他們的自我監(jiān)控意識與能力，這其實是讓學困生能夠更加積極地融入課堂，能夠主動參與到學習中，不斷自我完善提升的一個過程。教師在課堂上要給予這部分學生更多的關(guān)愛與輔導，要從培養(yǎng)學困生的自我監(jiān)控意識和能力著手，這是實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的一種有效方式。

一、讓學生形成有效的自我監(jiān)控意識

學困生普遍表現(xiàn)出自我監(jiān)控意識十分薄弱，他們往往是課堂上的邊緣人物，參與到課堂中來的機會很少。其實大部分學困生都有不同程度的自卑心理，他們覺得自己成績不好，老師也不喜歡，老師在課堂上提出的問題自己根本無法解決，在這樣心理的伴隨下會更加不愿意融入課堂。教師首先要做的是轉(zhuǎn)變學生的這種觀念，讓這些學生也感受到自己被老師所重視。比如，教師在平時的課堂組織上，在知識分析時要照顧到這部分學生的接受能力，設(shè)置訓練題時也要注重問題考查形式的層次性，讓學困生能夠很好地適應。此外，教師還可以經(jīng)常點學困生回答問題，并且給予他們必要的輔導，讓他們有更多融入課堂的機會，并且在潛移默化中增強自身的自我監(jiān)控意識。

比如，教師引導學生解決數(shù)學問題：192+52×136÷66=？有學生錯解，解析過程為：192+52=244，244×136=33184，33184÷66≈503。這個錯誤有一定的代表性，說明學生對于四則運算的規(guī)律和順序掌握不牢。教師可以要求這名學生仔細思考四則運算的順序，然后思考這個問題到底應當如何解答。學困生在教師的引導下嘗試再次回憶教學重點知識：在數(shù)學中，當加減和乘除同時出現(xiàn)在一個式子中時，運算順序是先算乘除，再算加減，如果有括號，就先計算括號內(nèi)的，而對于同一級運算的順序是從左往右。有了這個意識后，當這名學生再來解答這個問題時，思路是正確的，經(jīng)歷了這個訓練過程后，學困生對于四則運算的掌握程度可以得到很大程度的加深。讓學困生形成自我監(jiān)控的意識，需要教師不斷給予他們引導，教師要給他們制造參與到課堂中來的機會，加強他們的自我監(jiān)控與反思意識，一點點地更正他們思維上的誤區(qū)與偏差。一段時間后，學困生參與課堂的積極性會慢慢增強，學習能力也會一點點得到改善與提升。

二、加強對于學生自我監(jiān)控能力的鍛煉

當學生有了基本的自我監(jiān)控意識后，教師可以進一步強化對于學困生的自我監(jiān)控能力的鍛煉。比如，當發(fā)現(xiàn)課堂上學生注意力不集中，思想開小差或者沒有跟上教師的教學節(jié)奏時，教師要及時給予提醒，讓學生形成警示，有意識地更正自己的不良習慣。對于學困生的教學過程應當將引導和鼓勵作為主要方式，這樣才能幫助這部分學生慢慢構(gòu)建積極正面的學習心態(tài)，才能夠增強他們的信心，讓他們更加積極地融入數(shù)學課堂的整體氛圍中。

比如，一次課堂上在講到“28×12.5-12.5×20”這道題的運算時，教師發(fā)現(xiàn)學困生的注意力不集中，于是讓一個注意力分散的學困生展示自己的算法：“你可以和大家分享一下你的計算方法嗎？”學困生的知識掌握不牢，表現(xiàn)出了一絲猶豫：“我不會?！苯處煷藭r不要盲目批評學生，對于學困生應當以引導為主：“那你可以試著觀察一下這個題目的數(shù)學表達式嗎？”學困生觀察完回答：“12.5出現(xiàn)了兩次。”教師立刻表揚學生的思考，隨后繼續(xù)進行引導的深化，這時學困生終于得出了正確解法：12.5×（28-20）=100。這就是一個很好的教學引導過程，這種靈活的引導與對話方式能夠讓學困生自我監(jiān)控的意識與能力增強，讓他們體會到數(shù)學問題解答的樂趣。

三、采取合理的學習評價方式

對于學困生的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在知識教學中，也應當很大程度地融入對于學生的學習評價中。學困生的學習信心普遍較弱，這也是他們不愿意參與到課堂中來的一個主要原因。教師在充分了解了這一點后，應當加強對于學困生信心的構(gòu)建。一個很好的方法就是在學習評價中多給予這部分學生鼓勵與肯定，教師可以給學困生多制造參與到課堂中來的機會，比如，多點他們答問，讓他們經(jīng)常分享自己的一些做題思路與方法。這會讓學生感受到自己也是課堂的一份子。對于學困生解題上的錯誤，教師要技巧性地評價，并且適當鼓勵他們繼續(xù)努力，對于學困生一些優(yōu)異的學習表現(xiàn)，教師則要極大地給予肯定，這是對于他們來說的一次很大的突破，教師適時的表揚會極大地構(gòu)建學生的學習信心。

如在學習四則運算和簡便計算之后，教師引導學生分析解決數(shù)學問題：25+71+75+29+88，學生很快就計算出答案為288，教師沒有立刻判斷學生答案的正確與否，而是讓一個學困生分析自己的解答過程。學困生開始有一些不愿意，在教師的鼓勵下說出自己的算法：“我觀察了一下題目，發(fā)現(xiàn)25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100+100+88，計算出答案為288?！苯處熉犕旰罅⒖炭隙▽W生的思路，表揚他思維的靈活性，以這樣的方式幫助學困生構(gòu)建學習信心與動力，豐富學生的課堂學習體驗，相信這也是讓學困生形成更好的自我監(jiān)控能力的一種內(nèi)在動力。

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