江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 吳文靜

注重合作，有效學(xué)習(xí)
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 吳文靜

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式作為新課改的產(chǎn)物，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著積極的作用，也在新課改的大潮中迅速得到了廣大教師的認(rèn)可和青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師也積極嘗試，試著將這一新型教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，取得了顯著的成績。但是，放眼當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用的過程中存在很多問題，不僅無法發(fā)揮其優(yōu)勢，而且還影響了教學(xué)效率。因此，教師需要對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材特征、教學(xué)目標(biāo)等有一個(gè)全面的了解，有效地發(fā)揮這種方法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、選擇合適的合作時(shí)機(jī)，突破重難點(diǎn)知識

很多教師意識到合作學(xué)習(xí)的重要性后，開始對這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行濫用，這種不合時(shí)宜的利用，不僅不能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還會讓學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式失去新鮮感，產(chǎn)生厭倦的心理，直接弱化課堂教學(xué)的效果，可謂與新課改提倡的高效課堂南轅北轍。因此，要優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，我們教師就要對合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，比如在講解新知、重難點(diǎn)知識時(shí)，可以利用這種方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們有效地突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

比如在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到小學(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)，如果單純地講解理論知識，讓他們以個(gè)體的形式去學(xué)習(xí)，可能不利于他們理解，這時(shí)就可以引導(dǎo)他們合作交流，一起探索立體圖形，幫助他們初步建立空間思維能力。由于學(xué)生們之前已經(jīng)接觸過平面圖形，我將學(xué)生分成了若干小組，讓小組成員一起畫出所學(xué)的平面圖形，如正方形、長方形、三角形等。接下來，我用多媒體課件向?qū)W生們展示了冰箱、長方體紙盒等，并引出了立體和正方體圖形的概念。然后我讓他們討論交流，探究生活中哪些物體是長方體和正方體，進(jìn)而思考它們有哪些特征。經(jīng)過討論交流后，學(xué)生們又聯(lián)想到了生活中其他的長方體和正方體，并進(jìn)行了闡述。

在這個(gè)教學(xué)片段，為了引出立體圖形的概念，教師從平面圖形著手，讓學(xué)生先對知識進(jìn)行回顧，然后利用一些實(shí)物幫助學(xué)生理解立體圖形的概念。接下來，為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生互相交流討論，對生活中的長方體和正方體進(jìn)行探究，幫助他們將抽象概念轉(zhuǎn)化為形象事物，有效地突破了重難點(diǎn)，為接下來的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。這樣的精心設(shè)計(jì)使課堂的合作發(fā)揮出了最大的效果，讓學(xué)生對新知探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且合作的時(shí)機(jī)與內(nèi)容契合學(xué)生的新知構(gòu)建點(diǎn)，可謂事半功倍。

二、合理分配小組，明確劃分職責(zé)

由于小學(xué)生缺乏一定的組織規(guī)劃能力，因此在交流合作時(shí)，可能由于分工不明確，導(dǎo)致合作效率變差。針對這個(gè)問題，教師要根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行合理的分配，讓每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績較好和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，并且組與組之間的數(shù)學(xué)水平是相近的，以此來起到帶動、競爭效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生對小組成員的職責(zé)進(jìn)行劃分，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出在組內(nèi)的作用。

如在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，為了能讓學(xué)生理解抽對稱圖形的概念，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。首先，教師根據(jù)班上的實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行了劃分，每個(gè)小組5人左右。然后，讓學(xué)生們畫出、折出軸對稱圖形，并準(zhǔn)確地找出軸對稱圖形對稱軸的數(shù)量。教師建議學(xué)生可以互相配合一起完成這個(gè)任務(wù)，比如有的學(xué)生可以折紙，有的學(xué)生可以畫，有的學(xué)生可以“出謀劃策”，有的學(xué)生總結(jié)知識進(jìn)行陳述。學(xué)生們按照教師的建議進(jìn)行了分工，果不其然，每個(gè)學(xué)生都參與到了活動中，有效地避免了由于分工不明而出現(xiàn)的閑置現(xiàn)象。在這樣的過程中，學(xué)生們?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果。

小學(xué)生，他們畢竟年齡偏小，相互之間的協(xié)作配合能力較低，在課堂教學(xué)中，需要我們教師針對學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排，讓每一個(gè)小組的同學(xué)之間能夠取長補(bǔ)短，從而真正發(fā)揮出小組合作的實(shí)效。在這個(gè)教學(xué)片段中，由于對學(xué)生進(jìn)行了明確的分工，學(xué)生們無論基礎(chǔ)好壞，都積極參與到了活動中，這不僅僅能夠提高他們學(xué)習(xí)的效率，而且還能讓他們感受到合作的快樂，提高他們的合作意識，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的影響。

三、精心設(shè)計(jì)討論問題，引發(fā)學(xué)生思考

在學(xué)生進(jìn)行合作分組討論時(shí)，需要圍繞一個(gè)中心或一系列問題，這樣，他們討論的方向才會更加明確，合作學(xué)習(xí)的效率才會更高。設(shè)計(jì)問題前，教師需要對教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，將教材中的重難點(diǎn)部分作為學(xué)生們合作交流的主題，讓學(xué)生在一個(gè)活躍的氛圍中對這些問題進(jìn)行交流探究。

比如，在教學(xué)“圓柱體和圓錐的認(rèn)識”時(shí)，教師拿來一個(gè)圓柱體紙盒，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，然后向?qū)W生問道：“圓柱體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面完全相同？”利用這一系列的問題，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識圓柱體。接下來，教師讓小組成員進(jìn)行交流。學(xué)生們進(jìn)行觀察探究后，對圓柱體的特征進(jìn)行了總結(jié)，知道了圓柱體由3個(gè)面組成，上、下兩個(gè)底面完全相同，是兩個(gè)完全相等的圓，還有一個(gè)是側(cè)面，是曲面，它有無數(shù)條高。之后教師問道：“你認(rèn)為圓錐體和圓柱體有什么不同？”學(xué)生們通過比較，發(fā)現(xiàn)圓錐只有一個(gè)底面，它的側(cè)面也是一個(gè)曲面，并且有一個(gè)頂點(diǎn)，它只有一條高。通過比較，加快了學(xué)生對圓柱體和圓錐體特征學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高了學(xué)習(xí)效果。

問題是指引學(xué)生思維不斷邁向縱深的法寶，數(shù)學(xué)課堂更離不開問題的引領(lǐng)。上述案例中，教師利用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生通過和其他人合作交流，提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見，精心設(shè)計(jì)和教學(xué)相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，需要用到合作學(xué)習(xí)方式的地方有很多。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，切勿不顧實(shí)際，盲目開展，否則只會適得其反，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心醞釀教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化新知，完善知識體系的構(gòu)建，這樣，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值才能得以體現(xiàn)。