江蘇省沛縣樹人小學(xué) 顏 娟

在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何激發(fā)創(chuàng)造性思維

江蘇省沛縣樹人小學(xué) 顏 娟

在當(dāng)今這個急劇變革的時代，日新月異的科技發(fā)展讓我們的世界發(fā)生著翻天覆地的改變，而真正能讓世界發(fā)生變化，創(chuàng)造出新的科技成果的就是人們的創(chuàng)造性思維。所以，在學(xué)科各個領(lǐng)域，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中。

小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中表現(xiàn)出來的一種能力和一種靈活性。創(chuàng)造性思維可以讓我們在解答數(shù)學(xué)問題時，提出解決題目的新途徑。為了在將來的科技競爭中使我們的下一代能夠獲得更大的發(fā)展，我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該在創(chuàng)造性思維方面下苦功。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？ 經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)，我覺得具體可以從以下三個方面來入手：

一、營造故事情境，激發(fā)學(xué)生思維

現(xiàn)在的教材大部分有鮮艷、生動的圖畫，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了童話世界。但小學(xué)生年齡小，注意力缺乏持久性，如果在課堂上一味看靜態(tài)的畫面，很快就會興趣索然。為克服這一缺點，我覺得在教學(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)，采用動畫、故事相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境?？菰餆o味的數(shù)學(xué)定律和生活實際相結(jié)合，原本并不生動活潑的數(shù)學(xué)計算方式就有了鮮活的生命力。比如，在五年級上冊第五單元“找規(guī)律”的教學(xué)中，課本上呈現(xiàn)了燈籠、彩旗等。我通過多媒體課件，設(shè)計了這樣一個動畫故事：在元宵節(jié)的晚上，白娘子和許仙去觀賞花燈。他們發(fā)現(xiàn)東大街的花燈是有規(guī)律的。這時，一個老婆婆走過來，請許仙猜一猜，第25個燈籠是什么顏色？怎么計算呢？如果猜中了，便送給他們一棵幸運草。白娘子認(rèn)真觀察后，悄悄告訴許仙這樣做：

（1）有幾種不同顏色的燈籠？

（2）如果把它們分分組，你認(rèn)為幾個一組？為什么？用筆圈一圈，注意每一組開頭一個的顏色、中間一個的顏色和最后一個的顏色。

（3）第25個燈籠在哪一組中？會計算嗎？

25÷3=8……1（在第九組第一個，紅色）。通過耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢瑢W(xué)生們的思維頓時活躍起來，發(fā)言積極熱烈。通過討論交流，不僅能夠用不同的方法來得出答案，而且學(xué)生能潛移默化地體會到找規(guī)律的重要性。這種入境、動情的故事情境，令學(xué)生學(xué)得生動、活潑，并且令他們印象深刻，難以忘懷。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察燈市上的花盆有幾種顏色？怎么分組？每組中有幾個花盆，幾種顏色？用筆框出來。第8個是什么顏色？第80個呢？第40001 個呢？

就這樣，在愉快熱烈的氣氛中，我和學(xué)生們聯(lián)系生活實際，潛移默化中讓他們學(xué)會對一組有規(guī)律排列的對象進(jìn)行分組，通過分組求出不同對象的個數(shù)及排列順序。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力漸漸提高，分析、比較、綜合、概括等數(shù)學(xué)能力也漸漸提高。 這種聲、光、電與動畫相結(jié)合的多媒體教學(xué)模式，比起傳統(tǒng)教學(xué)中由教師引發(fā)問題，學(xué)生回答問題的模式，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式的能力。

二、引導(dǎo)溫故知新，質(zhì)疑培養(yǎng)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)問，教學(xué)生如何利用舊知識來提問題。比如；教學(xué)五年級上冊第7單元“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時，我以舊帶新，先給學(xué)生安排以下計算：

1. 口算：

5×10 50×10

5×100 50×100

2.比較每組兩個小數(shù)的大小：

4.53 45.3；0.7 0.07。

開始第1題的口算，孩子們有的已經(jīng)明白過來，最后的 50×100比 5×10擴(kuò)大100倍。再看到第2題“比較每組兩個小數(shù)的大小”，有些孩子馬上反應(yīng)過來，提出：為什么每組的兩個小數(shù)都有相同的地方，也有不同的地方呢？ 還有的學(xué)生問：“數(shù)字相同，數(shù)字排列順序也相同，組成的數(shù)的大小卻不同。這是怎么回事?” 在這樣開放式的課堂中，很多孩子爭先恐后地提問、交流，大大激發(fā)了思維的火花。老師還要適時鼓勵學(xué)生，不僅要虛心聽取別人的意見，還要敢于提出不同的見解。最后大家總結(jié)出規(guī)律，造成數(shù)字大小不同的原因，是小數(shù)點向右移動引起數(shù)的大小發(fā)生變化。

再比如，有位同學(xué)提出這樣的疑問：“為什么我面對黑板和我站在講臺上背對黑板，左右會不一樣呢？怎么左右變來變?nèi)サ难?？”這個問題提出后，我沒有給他答案，而是讓大家試著面對黑板和背對黑板，進(jìn)行不同的左右實驗，然后我讓同學(xué)到講臺上面表演,并且講解。那個質(zhì)疑的學(xué)生看過之后才恍然大悟。淺層的質(zhì)疑是大家都能說的，心存困惑能勇敢提出來的問題，才是真正的質(zhì)疑，它往往極具典型性和針對性，會引發(fā)學(xué)生的深層思考。因此在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生勇于提出令自己感到困惑的問題，請大家一起思考，幫助解決。

三、運用多媒體輔助，學(xué)生主導(dǎo)思維

隨著當(dāng)今科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品的開發(fā)利用，多媒體的輔助教學(xué)無疑對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著重要的促進(jìn)作用。所以，因地制宜地采用多媒體課件教學(xué)，利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生操作，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生活起來、課堂動起來。很多數(shù)學(xué)知識制成多媒體課件后更加生動，易理解，引人入勝。比如應(yīng)用題中的路程問題、效率問題、分配問題，用課件教學(xué)更簡易，理解更到位。

比如在講解一道行程問題時，我首先用多媒體課件設(shè)置了同向相遇問題、反向相遇問題、追及問題等動畫教學(xué)。小學(xué)階段的行程問題相當(dāng)復(fù)雜，有相向而行、背向而行、同向而行，有相離問題，有相遇問題，有追及問題。以往沒有多媒體教學(xué)時，我們用粉筆畫，用嘴巴講，總是講得口干舌燥，學(xué)生仍然云山霧罩，不得要領(lǐng)?，F(xiàn)在通過生動的多媒體動畫，學(xué)生首先在頭腦中有了速度、路程、時間三者之間的數(shù)量關(guān)系，同時借助動畫，學(xué)生頭腦中對同時相向到相遇、同時相向到相離、同時相對到相離有了一個基本的實際模型，讓學(xué)生真正理解了相遇、相離、相距、同向、異向這幾個數(shù)學(xué)名詞的意義。利用多媒體課件中的動畫特點，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚行程問題應(yīng)用題中的三個問題：相遇點；速度和；相遇距離和兩人的路程的關(guān)系。而通過動畫展示過程，學(xué)生更能夠發(fā)現(xiàn)相遇問題的內(nèi)在規(guī)律，從而為接下來的數(shù)學(xué)題型的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能不斷增強。