寧夏育才中學(xué) 王 春

高中數(shù)學(xué)教材落實核心素養(yǎng)的幾點思考

寧夏育才中學(xué) 王 春

高中教育是我國教育中較為重要的板塊，社會對于學(xué)校相應(yīng)也有著更高的要求。學(xué)校本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生家長負(fù)責(zé)的原則，應(yīng)從各個方面強化教育水平，提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的方法，首當(dāng)其沖的就是教材方面的選用。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，所以對于數(shù)學(xué)教材的選用，應(yīng)牢牢把握數(shù)學(xué)科目的專業(yè)性、學(xué)生的可接受性以及教育環(huán)中節(jié)中最重要的教育性。

高中；數(shù)學(xué)教材；專業(yè)性；可接受性；教育性

高中數(shù)學(xué)屬于高中教育中最為重要的組成部分，且核心素養(yǎng)同樣屬于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為核心的部分。為使該方面教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，更需要對高中數(shù)學(xué)教材編寫工作予以重視。

一、數(shù)學(xué)教材的教育性

數(shù)學(xué)教材的教育性體現(xiàn)在如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)上，學(xué)生數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門科目的理解上面，而不僅僅是照本宣科。這就要求編纂者在編寫書籍時，不應(yīng)只以理論為目標(biāo)，將所有的具體教學(xué)任務(wù)全部交給老師，而是通過書本，學(xué)生可以由點及面地深入了解知識點，而老師的教學(xué)任務(wù)也從完全的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌降慕庾x者。

編撰者還應(yīng)該根據(jù)課程單元設(shè)計做出簡單的解讀，在每個單元之前，應(yīng)附有對該單元的大致介紹，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，使得教師在日常教育中可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況更好地進(jìn)行教學(xué)工作，而且在預(yù)習(xí)過程中，也對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生了潛移默化的作用。

最后，教材的設(shè)計要強調(diào)核心素養(yǎng)的目標(biāo)取向，合理設(shè)計數(shù)學(xué)知識點，并對于課本中出現(xiàn)的素材進(jìn)行合理選取，應(yīng)以提升數(shù)學(xué)知識的積累、提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力為目標(biāo)，更好地落實核心素養(yǎng)的實行。

二、數(shù)學(xué)教材的專業(yè)性

數(shù)學(xué)教材的專業(yè)性體現(xiàn)在編寫團(tuán)隊方面，編寫團(tuán)隊作為教材的編撰者，要求其不僅僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有深度的學(xué)識，更重要的是有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以了解學(xué)生的思維、思想的發(fā)展程度，對于中學(xué)教育有著自己的見解，可以更好地對教材進(jìn)行編撰，以符合學(xué)生、學(xué)校的需求。

編撰者還應(yīng)該有無私的奉獻(xiàn)精神以及責(zé)任心，在編撰教材的過程中，對于每個字的選用、每個標(biāo)點符號的使用都應(yīng)該做到一絲不茍，要坐得住冷板凳，經(jīng)得起繁雜的推敲、修改過程。這一方面人民教育出版社做得尤為出色，這也是這么多年全國各地的高中學(xué)校一般選用的教學(xué)文本都是人民教育出版社出版的教材的原因之一。

此外，教材的編撰應(yīng)明確出發(fā)點，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，是老師教學(xué)的大綱，而不是像現(xiàn)在大多教師一般，把教材當(dāng)作輔助材料，完全脫離教材進(jìn)行教學(xué)，或者是完全根據(jù)教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行解讀，將教材內(nèi)容原封不動地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主解決。這兩種病態(tài)的現(xiàn)象的起因就是教材設(shè)計得不專業(yè)性，有的教材的知識點設(shè)置到位，卻對知識點順序的設(shè)置不到位，有的設(shè)置到位了，卻對知識點的解讀不到位。

教材的編撰從來都不是一蹴而就的，所以當(dāng)有一本較為成功的教材面世的時候，一般會被大量學(xué)校使用，但并不是所有的事物都是完美的，在教學(xué)實踐中總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，而出新的教材又會產(chǎn)生巨大的費用，不僅僅是對人才資源的浪費，同樣是對教材編撰成本的無限提高，所以對原有教材進(jìn)行修改再出版，無疑是對成本的一大節(jié)約，且一線教師也省略了不斷適應(yīng)新教材的過程，使得教學(xué)正常進(jìn)行。

三、學(xué)生的可接受性

教材的最終使用者是學(xué)生，教師只是解讀教材并將教材中的內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生才是評判一本教材好壞的最終決定者。學(xué)生之間由于思維的差異性，對于教材的接受能力也存在著差異性，故對于教材的編撰要盡量從學(xué)生出發(fā)，以大多數(shù)學(xué)生可以理解為前提，將高中數(shù)學(xué)知識點通過學(xué)生可以理解的方式編入教材。

教師應(yīng)對教材有個人較為深入的理解，且結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗制定由教材為主體的教學(xué)大綱，并通過教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

地區(qū)教育的差異性一直存在，由于各種各樣的原因，對于學(xué)生的教育局限于地域特殊性，所以這些差異性決定了學(xué)生的理解程度不一，學(xué)校對于教材的選用也是盡量選擇與學(xué)生自身水平較為接近的教材，但高考卻又是統(tǒng)一性質(zhì)的考試，故如何編撰符合全國大綱要求且適應(yīng)各地不同教學(xué)水平學(xué)生的教材，無疑是編撰的一大難題。

學(xué)生對于教材的接受性體現(xiàn)在對于教材的理解程度、對于教材的預(yù)習(xí)情況以及最后的考試成績上，為了盡量提高學(xué)生對于教材的理解程度，需要編撰老師對于學(xué)生的心智發(fā)育程度有著準(zhǔn)確的估計，需要教師在日常教學(xué)中設(shè)計符合學(xué)生心智發(fā)育程度的教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)活動。

教學(xué)教材的編撰從來不是容易的，但是依舊有無數(shù)人為了下一代得到更好的教育而努力著，編寫以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為特色的教科書，正是這代人努力的方向。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，正是這代人編寫教材的目標(biāo)與方向。盡管本文中闡述了許多個人對于教材編寫的看法，但是教材編寫終究不可能是完美的，如何將知識點完美地編入以及如何把控學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這些問題都是教材編寫者需要認(rèn)真考慮的。把握好學(xué)生能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才是今后教材編寫的大方向。

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