■ 賈憲章

“減法”有時(shí)也是一種“加法”

■ 賈憲章

一位青年大學(xué)畢業(yè)后豪情萬丈地為自己樹立了許多目標(biāo)，可是幾年下來，依然一事無成。他滿懷煩惱找到一位智者。智者微笑著聽完青年的傾訴，對(duì)他說：“來，你先幫我燒壺開水！”青年看見墻角放著一把極大的水壺。旁邊是一個(gè)小火灶，可是沒發(fā)現(xiàn)柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回來，裝滿一壺水，就燒起來，可是由于壺太大，那捆柴燒盡了，水也沒開。于是他跑出去繼續(xù)找柴，回來時(shí)，壺水已經(jīng)涼得差不多了。這回他學(xué)聰明了，沒有急于點(diǎn)火，而是再次出去找柴。這次柴火充足，水很快燒開了。智者說：“你一開始躊躇滿志。樹立了太多的目標(biāo)，就像這個(gè)大水壺裝了太多水一樣，而你又沒有足夠的柴，所以不能把水燒開，要想把水燒開，你或者倒出一些水，或者先去準(zhǔn)備柴！”青年恍然大悟。回去后，他把計(jì)劃中所列的目標(biāo)去掉了許多，只留下最近的幾個(gè)，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)。幾年后，他的目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了……

原來“減法”有時(shí)也是人生的一種“加法”。這位青年及時(shí)走出“凡事只做加法”的誤區(qū)，既注意從提高個(gè)人素養(yǎng)等方面入手做好各種“加法”，又注意從審視各種工作目標(biāo)著眼做好各種“減法”，很快讓自己走出了事業(yè)的谷底。其實(shí)，教育工作者既要做好自己“加法和減法”，又要幫助自己的工作對(duì)象做好各自的“加法和減法”。否則也只會(huì)事倍功半，空留尷尬和遺憾。

一個(gè)邋里邋遢的三年級(jí)男生，不僅字寫得潦草，還經(jīng)常在本子上亂涂亂畫。有一天，語文老師忍不住了，把他的作業(yè)撕個(gè)粉碎，還要他當(dāng)眾檢討。他哭了，老師厲聲說：“你爸是干什么的？”他怯生生地說：“泥瓦匠?！崩蠋熕坪跻幌伦诱业搅穗y題的答案：“這就對(duì)了，泥瓦匠就是和稀泥的！怪不得你寫的字這么差勁！你干脆回家跟爸爸學(xué)做泥瓦匠吧！”這位老師講得雖然“恨鐵不成鋼”的氣話，可是從那以后，這男孩果然沒有再到學(xué)校上課，真的跟爸爸學(xué)做工去了……

這位教師無端地把施教責(zé)任完全推給學(xué)生，只想著通過做好規(guī)范的“加法”來達(dá)到轉(zhuǎn)化目標(biāo)，卻完全忽略了可以嘗試著做一做施教的“減法”。結(jié)果不僅沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，還因?yàn)樽陨淼谋г埂⑼诳?、諷刺等各種過于生硬和冷漠的施教方式不斷使用“加法”，讓這名學(xué)生難以忍受，竟?jié)M懷自卑地離開了校園。

用心觀察有效運(yùn)用“加法”和“減法”。在自己的施教過程要看自己的課堂，也要看別人的課堂，既幫助自己不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、不斷豐富施教的情境、不斷完善各種育人環(huán)境，也要及時(shí)對(duì)優(yōu)劣進(jìn)行辨別，提醒自己走出存在的誤區(qū)，精簡(jiǎn)過于繁雜的過程，減少各種無效的舉動(dòng)。用心反思有效甄別“加法”和“減法”。對(duì)比、思考和研究自己的教育對(duì)象和施教過程，感悟、體會(huì)和品味他人的教育細(xì)節(jié)和創(chuàng)新舉動(dòng)，既要及時(shí)汲取各種營(yíng)養(yǎng)，幫助自己擁有更多有效育人技藝，也要即時(shí)改掉自己的陋習(xí)、降低過高的施教目標(biāo)、壓縮過重的訓(xùn)練計(jì)劃，有效瘦身自己的施教行為。