江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 余 燕

小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話的技巧分析

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 余 燕

一直以來，學(xué)生與老師之間的對話都是一門學(xué)問，包括課堂上以及課堂下的對話，都能引導(dǎo)或者影響學(xué)生的一生。小學(xué)正是孩子認(rèn)知的啟蒙階段，需要老師有技巧的談話來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。本文主要從增進(jìn)課堂的輕松氣氛來研究小數(shù)老師如何有技巧性地與學(xué)生對話。

小學(xué)教學(xué)；課堂對話；引導(dǎo)

語言是中華民族傳統(tǒng)文化的一門藝術(shù)，是民族文化的瑰寶。不同的語言可以表達(dá)出相同的意思，相同的語言卻也可以表達(dá)出不同的意境，這便是語言的魅力。所以，如何運(yùn)用對話技巧來交談，往往能夠顯示一個(gè)人的才識和能力。本文主要談?wù)剬τ谛W(xué)數(shù)學(xué)師生對話的技巧分析。

一、目前小學(xué)的師生課堂對話分析

從年齡上來劃分，小學(xué)生畢竟是初步進(jìn)入認(rèn)識新事物、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的階段，思維和意識與成人有很大的區(qū)別，而老師又是受過高等教育的知識分子，兩者之間的差距很大，所以在交談時(shí)以學(xué)生的視角來對話的方式較為常見，但是在課堂上，很多老師很難做到這一點(diǎn)。而對于學(xué)生來說，主要的時(shí)間都是在課堂上度過，這樣就難免產(chǎn)生一些孩子的不理解和無理取鬧。在過去，課堂的教學(xué)幾乎是封閉式的，學(xué)生的所學(xué)所思均來自于老師，而師生間的對話也比較形式化，課堂上的授課最常出現(xiàn)的對話就是老師問學(xué)生“都聽明白了嗎”，學(xué)生也是習(xí)慣于回答“明白了”來應(yīng)對老師的提問。這種比較形式化的對話是無效的，對于課堂知識的傳授沒有實(shí)際的意義，學(xué)生不能很好地理解老師所傳授的內(nèi)容，這對學(xué)生的課程掌握是不利的。

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維的科目，但是由于小學(xué)生的知識和理解能力有限，所以就需要老師運(yùn)用簡單直接的方法來解釋問題和知識點(diǎn)，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是小學(xué)師生間的課堂對話仍存在許多的問題，比如經(jīng)常主動回答老師問題，成績優(yōu)秀的學(xué)生就會受到老師的表揚(yáng)和重點(diǎn)關(guān)注，這本身也是對優(yōu)秀學(xué)生的一種嘉獎，但是容易造成課堂的誤導(dǎo)，由向全班的授課轉(zhuǎn)為為優(yōu)秀學(xué)生答疑，由部分同學(xué)主導(dǎo)了課程的推進(jìn)，這對于其他理解能力不夠強(qiáng)的學(xué)生來說是不公平的，造成一種在學(xué)生心中，老師眼里只有優(yōu)等生而沒有其他學(xué)生的印象。這樣的課堂顯然是不夠全面和靈活的。

再者，課堂的進(jìn)程是根據(jù)大部分學(xué)生的接受能力來進(jìn)行的，老師把握進(jìn)度。在顧及全班的時(shí)候，很多老師會直接以班上成績較后的或者上課不專心、走神的學(xué)生與課程授課的大致接受程度比較，如果這些學(xué)生有個(gè)基本的理解，那么大部分學(xué)生幾乎都沒問題，也就可以進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這在課堂有秩序的教學(xué)上是沒有質(zhì)疑的，但是這會影響那部分成績差的學(xué)生的心理和對學(xué)習(xí)的興趣，別的學(xué)生也會嘲笑那些常被老師提問的學(xué)生，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

二、如何建立良好的課堂對話

一堂活躍有效率的課堂學(xué)習(xí)離不開老師和學(xué)生的技巧性對話，這就需要老師的技巧性引導(dǎo)。師生間的對話以一種平等互相尊重的態(tài)度才能更多地激發(fā)思維的靈活性。然而在中國課堂的傳統(tǒng)理念里，學(xué)生害怕老師，認(rèn)為老師說的都是對的，也不敢提出質(zhì)疑。這就需要老師在引導(dǎo)的過程中充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)的過程中避免數(shù)學(xué)老師的刻板形象，多以幽默玩笑式對一個(gè)知識點(diǎn)來發(fā)問，以簡單的問題和形式開場往往能取到很好的效果。

1.善于提問

對于成績好，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在對知識點(diǎn)的基礎(chǔ)認(rèn)識之后進(jìn)行深入探討、理解式提問，主要是開拓這部分學(xué)生的思維，同時(shí)讓其他的學(xué)生多角度去思考問題。在一個(gè)問題得到答案之后，再詢問是怎么來理解的，為什么從這個(gè)角度來思考問題，或者如何判斷答案的正確性，這些都是有利于思維拓展的提問方式。有經(jīng)驗(yàn)的老師常會采取針對性的提問，對不同的學(xué)生會用不同的提問方式和檢驗(yàn)的方式，這也是長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和摸索得出來的成果。

對于理解尚未全面的小學(xué)生來說，如果老師的語言充滿了學(xué)術(shù)性，那無疑是外星語言，不易理解。在課堂的教學(xué)上，老師要規(guī)范自己的言辭，遵從準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度。很多老師和學(xué)生的對話大多限于課堂，課下的交流比較少，要融入學(xué)生的團(tuán)體中，就要經(jīng)常和學(xué)生接觸，了解多方面，觀察學(xué)生的言行，這樣，老師和學(xué)生的關(guān)系比較密切，容易建立和諧的師生關(guān)系。

2.實(shí)物教學(xué)，課堂動手實(shí)踐

數(shù)學(xué)上時(shí)常遇到很多的圖形，有平面的，還有立體的。如果是平面的圖形，老師還可以在黑板上形象地畫出來，一目了然。如果是立體的圖形，單靠三維的畫法，很難讓小學(xué)生快速地記住和理解。比如要計(jì)算長方體的體積，老師可采用積木方塊，在課堂上進(jìn)行長方體積木的測量和體積計(jì)算。學(xué)生首先要理解長方體的概念，然后拼接長方體，接著要分別測量長方體的長、高、寬，最后再完成計(jì)算。一切在大人看來再簡單不過的動手實(shí)驗(yàn)，對于小學(xué)生來說是有著無窮的樂趣的，尤其是針對一二年級的學(xué)生。通過課堂的實(shí)踐理解，充分認(rèn)識了長方體并掌握了長方體的計(jì)算方法，老師再對此進(jìn)行理論上的補(bǔ)充和拓展，舉一反三，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有多方面，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是師生間的技巧性對話，良好的對話氛圍能營造一種勇于探究、不斷思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師的正確引導(dǎo)是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，能把學(xué)生的注意力都吸引到對問題的思考上，開拓思維領(lǐng)域，有益于學(xué)生的智力開發(fā)。在這方面，老師的技巧學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流需加強(qiáng)。

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