江蘇省灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學 唐艷艷

導學案模式下的小組合作式數(shù)學教學

江蘇省灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學 唐艷艷

隨著素質教育的不斷深入，新課程標準的實施，倡導學生合作式、探究式學習，教師改變教學理念、教學方法，與其適應的教學組織形式——導學案模式下的小組合作式學習被我校師生廣泛采用，實踐證明這是適合我校的新型教學模式。

導學案；小組合作；數(shù)學教學

采用導學案小組合作式數(shù)學教學已經(jīng)有幾年的時間了，該種方式就是教師在課前發(fā)放給學生經(jīng)過全組精心準備的導學案，學生經(jīng)過課前自主預習，課上自主學習、小組合作探究、教師的適度點撥完成有效教學，創(chuàng)建小學高效數(shù)學課堂。其間有收獲，有感悟，也有困惑?，F(xiàn)就這幾年來自己在教學中的一些體會與大家分享。

一、教師精心設計學案，小組合作探究

小組合作的優(yōu)勢在于可以讓學生在一個知識點上收獲不同的思維，在學案上，教師巧妙地設置討論點是主宰課堂的關鍵。在剛剛接觸小組合作式教學時，最大的困惑便是學生們圍坐在一起不是更愿意談論與課堂無關的內(nèi)容了么，事實是在剛開始分組時確實遇到了這個難題，學生由前后坐變成了圍坐在一起，在最初的一段時間，紀律成了上課最頭疼的一個問題，尤其是在討論環(huán)節(jié)時更擔心學生會借討論之機談一些題外話。后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，作為教師，要給孩子們適應的過程，同時在設置討論的問題時要讓學生覺得有討論的梯度，讓不同層次的孩子都有可以討論的點，這樣小組的成員才會把討論的興趣集中到問題上來。如我在教學“射線、直線、角”這一節(jié)課時，設置討論環(huán)節(jié)時是從畫直線、射線和角入手，讓學生把畫圖理解為畫畫，小組中的5號、6號很快就能參與其中，3號和4號很快就能想到射線是直線的一部分，直線可以截成兩條射線，5號、6號便會跟著做，而這時，1號、2號會根據(jù)畫好的圖形說出不同的畫法，小組內(nèi)部把思想一融合，就會順利發(fā)現(xiàn)角的大小。而畫法會有很多，不同的小組會有不同的想法，于是各小組先在組內(nèi)講解自己的方法，選出可以展示的方法到講臺上去講，由于解題的方法不同，所以各小組之間展示的方法也不同，但得到的結論卻是相同的。一個問題，學生們收獲了不同的思路，盡管走的路不同，但到達的終點卻是相同的，同學們彼此暢談著自己路上的快樂，比以往教師用一種方法來講解效果要好得多。

二、以學生為主體，教師適度導學

小組合作式教學可以讓每一個學生有更多的鍛煉機會，對學生口語表達能力的提高有很大的幫助，同時，知識的再循環(huán)有利于學生對知識點的鞏固。在課堂上，學生獨立思考后要在小組內(nèi)交流自己的想法，每個人都有發(fā)言的機會，這樣避免了課堂教師提問的局限性，教師只是在學生講解出錯或關鍵點給予適度點撥。當小組的思維得到統(tǒng)一后，再在班級內(nèi)做班內(nèi)交流，小組內(nèi)似懂非懂的學生可以借這個環(huán)節(jié)達到知識的二次掌握，已經(jīng)學會的同學可以借這個環(huán)節(jié)達到知識的升華。例如學案上設置的一個問題，需要小組內(nèi)的每一個學生獨立思考，然后把簡單的、容易理解的知識點由5號、6號在組內(nèi)交流，不足的地方由3號、4號做補充，而1號、2號要做的是對知識點的深層鞏固，這樣，一個知識點在小組內(nèi)就會有幾次的推敲，再加上不同小組在班內(nèi)的交流，知識點的多次鞏固對學生知識的掌握是很有幫助的。

三、課堂內(nèi)探討、課外延伸

小組合作在分層布置作業(yè)及檢查作業(yè)上也十分有效。分組合作后，我在作業(yè)的布置上就多花了一些心思，對于課堂上完全能掌握基礎知識的1、2、3號，他們的作業(yè)就要在基礎知識上提升，留一些有梯度的習題，激發(fā)他們的學習熱情。而4、5、6號的同學由于接受新知識的能力慢一些，因此他們的作業(yè)可以是基礎知識的變形鞏固，由于課上已經(jīng)學過、做過了，因此他們在書寫作業(yè)時只要稍加努力就可以做好，避免了以往作業(yè)一刀切的現(xiàn)象，同時對于拔高、補差、調動學習熱情有很大的幫助。剛開始實施時，在作業(yè)的批改上要多花費一些時間，但一段時間下來，可以采用抽組、抽號的方法進行批改，其余學生的作業(yè)由小組內(nèi)被抽到的學生進行批改，這樣既可以節(jié)約老師的時間，也可以讓學生有知識再鞏固的過程。當然，全批和抽批的方法要交替使用，也要結合作業(yè)的內(nèi)容來定，這種布置作業(yè)的方法得到了很多同學的歡迎，同學們討論習題的熱情遠遠超過了以前。

四、創(chuàng)設有效合作情境，點燃學生合作火花

小組合作貌似減輕了教師的工作量，實際上是對教師有了更高的要求。開始實施小組合作時，總以為課上老師講的少了，同學們說的多了，教師就可以輕松了很多，實際上在操作時可不是這么簡單，它需要教師在課前對課上的內(nèi)容有一個深層次的挖掘，設置學案時討論的環(huán)節(jié)要有梯度，習題的設置要有廣度，因此教師更要精心備課，要把課堂上可能出現(xiàn)的情況都要想到，即學情預見，把學生可能出現(xiàn)的問題也要想到，以便于在課堂上能發(fā)現(xiàn)并及時指出，即問題暴曬。教師要在每一節(jié)課前都做精心的準備、精心的預期，因此對教師的責任心的要求上了一個新的臺階。

導學案、小組合作需要我們不斷實踐、總結經(jīng)驗。在新課的操作中，總是會由于學情的預見性不徹底而影響教學進度，有時學生會針對某一個知識點過度發(fā)散而收不回來，進而影響下一個知識點的正常進行，如我在講行程類的一道習題時，學生們居然提出了多種解法，誰都不甘示弱，結果一節(jié)課下來只講了一道題。因此，教師要不斷研究，提前預設課堂，提高駕馭課堂的能力，不斷研究教材教法、學情學法，在導學案設計上下功夫，努力創(chuàng)建高效的小學數(shù)學課堂。

總之，任何一種新的教學模式一定有利有弊，它需要在操作的過程中不斷地積累、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地總結，這樣才會讓一種教學方法持之以恒。我相信，適合學生的就一定是好的，作為教師，我們應努力發(fā)現(xiàn)適合學生的教學模式，讓更多的學生喜歡我們的教學，喜歡數(shù)學這門學科。

[1]王坦．合作學習一種值得借鑒的教學理論[J]．普教研究，1994（1）．

[2]劉玉靜，高艷．合作學習教學策略[M]．北京師范大學出版社，2011（8）．

[3]林崇德．智力發(fā)展與數(shù)學學習[M]．中國輕工業(yè)出版社，2011（12）．