江蘇省啟東市惠豐小學(xué) 徐冬林

讓細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中綻放光芒
——試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理

江蘇省啟東市惠豐小學(xué) 徐冬林

“細(xì)節(jié)決定成敗”是被無數(shù)事實證明的真諦，在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，廣大一線數(shù)學(xué)教師以師生互動為途徑，以關(guān)注細(xì)節(jié)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，努力打造別具一格的課堂教學(xué)新模式。本文作者從注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)、關(guān)注生活細(xì)節(jié)和善于發(fā)現(xiàn)亮點三個方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的科學(xué)處理方法。

細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)；生活細(xì)節(jié)；發(fā)現(xiàn)亮點；小學(xué)數(shù)學(xué)

“細(xì)節(jié)決定成敗”是被無數(shù)事實證明的真諦，在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，廣大一線數(shù)學(xué)教師以師生互動為途徑，以關(guān)注細(xì)節(jié)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，努力打造別具一格的課堂教學(xué)新模式。筆者認(rèn)為，把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，具體可以如此嘗試：

一、注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，提高課堂效率

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”是中華民族祖先總結(jié)出的一條真理，在今天的小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們只有把握細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，才能提高分析問題的能力和解題能力，才能為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

首先，挖掘教材細(xì)節(jié)。蘇教版新教材是順應(yīng)教育發(fā)展的產(chǎn)物，編寫教材的專家們巧妙地滲透了許多教學(xué)細(xì)節(jié)，因此，我們在備課時高度重視教材中蘊含的細(xì)節(jié)，以高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)案例1：小學(xué)三年級下冊《平均數(shù)》一課中有一個習(xí)題：5名女生和4名男生進(jìn)行套圈比賽，要求學(xué)生正確判斷哪一方是優(yōu)勝者？為了讓學(xué)生逐步感知其中的奧秘，我就創(chuàng)設(shè)了男女方打靶的場景：先由雙方各派4個選手進(jìn)行實彈打靶，比賽完成后由其他學(xué)生評判哪個組屬于勝利者，當(dāng)女子組看到自己的成績不如男方時，臉上愁容滿面。解鈴還須系鈴人，我自告奮勇地加入到女生隊伍中補射了一靶，從而使女生的總分超過男生，此時，教室里的男同學(xué)感到憤憤不平，他們認(rèn)為：四個女生與一個老師組合一組實際上是5人，比男生多了一個人，所以這個比賽有失公平。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生不愉快的現(xiàn)象，我就布置了一個問題讓大家討論：在比賽雙方人數(shù)不相等的前提下，到底如何判斷射靶取勝的一方呢？最后，大部分同學(xué)初步明白了平均數(shù)的深刻內(nèi)涵。

其次，預(yù)設(shè)探究細(xì)節(jié)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位是新課程改革的顯著特點，處于引導(dǎo)者地位的任課教師務(wù)必疑學(xué)生所疑，問學(xué)生所問，給學(xué)生所需，循循善誘地幫助學(xué)生解決探究活動中的實際問題。

教學(xué)案例2：我在執(zhí)教《最小公倍數(shù)》時，要求學(xué)生圍繞最小公倍數(shù)的求法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且讓他們在自主探究活動中完成兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，讓學(xué)生借助仔細(xì)觀察、分析、比較和歸納，初步了解短除求兩個數(shù)最小公倍數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的方法，并掌握求解兩個數(shù)的最小公倍數(shù)途徑。其二，通過解題剖析感悟最小公倍數(shù)和公倍數(shù)的意義。在課堂上，我先通過多媒體展示了如下問題：假如順利拼接成一個最小的正方形，那么一共需要多少個寬6厘米、長8厘米的邊長？并求出整合后最小正方形的邊長是多少厘米。一石激起千層浪，全體學(xué)生動手操作，從而輕松得出結(jié)論：只要用12張長方形紙片，就能使正方形的邊長是24厘米。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：若大家再組合一個比這個正方形稍大的正方形，則其邊長是多少厘米？若以此類推，則會發(fā)現(xiàn)什么秘密？通過小組合作探究，這些學(xué)生輕松得出結(jié)論：邊長分別是24、48、72……功夫不負(fù)有心人，學(xué)生終于全方位地掌握了最小公倍數(shù)和公倍數(shù)的意義。

二、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活和生產(chǎn)實際。小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際，在課堂教學(xué)中合理滲透一些生活化的實例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，順利解決實際問題。

教學(xué)案例3：我在執(zhí)教“認(rèn)識左右”一課前，利用早晨和中午學(xué)生來校的機(jī)會，讓一年級學(xué)生袖子上佩戴紅臂章到校門口擔(dān)任“小交警”，針對校內(nèi)騎車、步行時左右隨意走的學(xué)生予以登記扣分（常規(guī)管理）處理。在課堂教學(xué)中，他們很自然地聯(lián)想到“小交警”執(zhí)勤時對“左右”的感性化認(rèn)識，從而為順利學(xué)會新知識掃清障礙，并感受到現(xiàn)實生活中時時有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)將來有用武之地。

三、善于發(fā)現(xiàn)亮點，捕捉精彩細(xì)節(jié)

短短的四十五分鐘，教師不像演員一樣完全按照劇本來表演，而應(yīng)該堅持因材施教原則，面對教學(xué)過程中的實際變化氛圍，靈活采取針鋒相對的措施，使預(yù)料之外的問題和偶發(fā)情況在教師的慧眼中予以化解，從而生成光耀奪目的精彩片段。在小學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師往往了安排師生、生生互動交流的活動，由于大部分學(xué)生已經(jīng)通過操作、分析、探究初步了解了某個概念知識與定理，但不曉得怎樣正確表達(dá)，因此，在自主合作探究過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些蘊含的細(xì)節(jié)行為，假如我們能及時捕捉相應(yīng)的細(xì)節(jié)，那就自然成為一種生成性教學(xué)資源，教學(xué)效果事半功倍。

教學(xué)案例4：我在執(zhí)教《角的認(rèn)識》一課時，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各自制作一個可以隨意改變大小的角，并一邊玩（操作）各自的角，一邊做一些交流、討論，討論結(jié)束，我請一個男生回答自己參與活動的感受或者發(fā)現(xiàn)，但這個學(xué)生回答缺乏條理，含糊其辭。此時，讓這個學(xué)生將自己制作的角與同桌女生做的角比較一下到底哪一個角大，當(dāng)大家仔細(xì)看著“比角”的場景時，這位男生手腳麻利地把手中角兩邊的距離拉開了，此時，我針對這個細(xì)節(jié)及時問他：“剛才你把手中角兩條邊拉開了很多，說說其中的道理好嗎？”“這……我想把自己的角……比她做的角大吧?！蹦莻€男生靦腆地回答道。由于這個學(xué)生說出了自己的真實想法——凡是一個角的兩邊叉得越開，這個角也就會越大，其他學(xué)生同時也感悟到了這個數(shù)學(xué)規(guī)律。

我國道家學(xué)派創(chuàng)始人老子曰：“天下大事，必做于細(xì)?！边@一論斷至今還閃閃發(fā)光，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起教書育人的神圣使命，尤其要在教學(xué)實踐中關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中綻放光芒。