江蘇省泰州市汪群小學(xué) 陳翠生

“以學(xué)為中心”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)

江蘇省泰州市汪群小學(xué) 陳翠生

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和教育思維的不斷改善，“以學(xué)為中心”的教學(xué)新樣態(tài)逐漸打破了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，綻放出了新的光彩。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、加深學(xué)生看待世界的深度等方面具有重要的作用，而“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)的出現(xiàn)，為這些教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更好的途徑和更大的可能。

中心；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；新樣態(tài)

時(shí)代的發(fā)展必然會(huì)導(dǎo)致與之不適應(yīng)的、不滿足其需求的事物淘汰，取而代之的出現(xiàn)一批新的事物。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，較大地壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，以應(yīng)試作為主要教學(xué)目標(biāo)也就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可能在這個(gè)原有的框架下面做出本質(zhì)性的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“以學(xué)為中心”的新樣態(tài)中，上述問(wèn)題都得到了較大的改變和解決，此外新型的教學(xué)方式方法也被不斷地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，進(jìn)一步提高著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。MN

一、“以教為中心”的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)

1.教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位

教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)重要特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，學(xué)生完全按照教師的要求進(jìn)行，缺乏針對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平做出調(diào)整的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面昏昏欲睡地聽，教師講些什么，學(xué)生就學(xué)些什么，學(xué)生主動(dòng)向外探索知識(shí)的欲望和要求不高。在師生交流中，強(qiáng)調(diào)教師單方面的“命令”，學(xué)生的意見和建議得不到有效的反饋和接納。這種接受性學(xué)習(xí)雖然在短期內(nèi)起到了提高教學(xué)效率的作用，但是仔細(xì)推敲，其并不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和日后的發(fā)展，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以有大的突破。雖然大部分教師在理念上都接受了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等新穎的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，接受性學(xué)習(xí)在課堂中還是普遍存在，“先教后學(xué)” 還是教學(xué)的主導(dǎo)方式，教學(xué)主要還是從教師到學(xué)生的單向傳遞，教師仍在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.應(yīng)試作為主要教學(xué)目標(biāo)支配著教學(xué)

在我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)中，不可否認(rèn)的是，應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)仍然占重要地位，支配著教學(xué)。很多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為小學(xué)階段取得好的成績(jī)是為了上一個(gè)好的中學(xué)，中學(xué)階段取得好的成績(jī)是為了上一個(gè)好大學(xué)。成績(jī)應(yīng)該是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的反映，但成績(jī)絕不應(yīng)該是衡量教學(xué)好壞的唯一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育體制之下，過(guò)分重視數(shù)學(xué)知識(shí)和做題技巧的積累和掌握，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的發(fā)展。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)能力、追求多元化的社會(huì)，以應(yīng)試作為單純的教學(xué)目標(biāo)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)

1.教師教學(xué)思維和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)以教師教學(xué)思維和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)新樣態(tài)中，教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)思維，逐漸從學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，在教學(xué)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供支持和幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步意識(shí)到自己的主人翁地位，開始獨(dú)立思考、探究、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯示出較高的熱情和積極性。在“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)中，教師和學(xué)生都找到了更為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?，并顯示出不俗的成效。

2.教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、深層化

應(yīng)試教育是造成傳統(tǒng)教學(xué)模式形成和僵化的重要原因，要想革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須先從教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)入手。新的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)不再是唯一的出路，學(xué)習(xí)成績(jī)也不再是判斷人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在這樣的背景下，教育完全沒有必要要求所有的學(xué)生必須都要學(xué)習(xí)文化課知識(shí)并取得很好的成績(jī)。教育應(yīng)該尊重每一個(gè)同學(xué)的個(gè)性和特長(zhǎng)，挖掘其自身潛力，使其獲得更大且更適合自己的發(fā)展。此外，也不能單單為了學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)、探究意識(shí)、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和發(fā)展也是教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

3.教學(xué)方式的新嘗試、新探究

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)的另一個(gè)突出特征是新的教學(xué)方式方法的不斷涌現(xiàn)和嘗試。為了達(dá)到新的目標(biāo)，與之相適應(yīng)的，必然要出現(xiàn)新的途徑和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)它。合作式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等是眾多新的教學(xué)模式中較為成熟、應(yīng)用較為普遍的幾種學(xué)習(xí)方式。以合作性學(xué)習(xí)為例簡(jiǎn)單介紹。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在交流討論中可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相糾正，最終達(dá)成共識(shí)，掌握新知。如教學(xué)《7 的乘法口訣》時(shí)，學(xué)生自己嘗試編口訣，有的根據(jù)點(diǎn)子圖編，有的根據(jù)小船圖編，有的是根據(jù)加法編，方法由直觀到抽象，在彼此的相互學(xué)習(xí)中，使學(xué)生逐步加深對(duì)乘法口訣含義的理解。多種新型教學(xué)方式的融入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新的活力。

在新的時(shí)代背景和教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出“以學(xué)為中心”的教學(xué)新樣態(tài)，這是對(duì)傳統(tǒng)“以教為中心”教學(xué)方式的改革和突破。新樣態(tài)改進(jìn)并克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生占主體地位，教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化、深層化，新的教學(xué)方式不斷嘗試的新局面。相信日后在各級(jí)教育機(jī)關(guān)和廣大教育界人士的共同努力之下，“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式能從新樣態(tài)轉(zhuǎn)為常態(tài)，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

[1]孟祥秀.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）：113-114+117.

[2]丁朝蓬，劉亞萍，李潔.新課程改革優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)樣態(tài)：教與學(xué)的行為分析視角[J].課程·教材·教法，2013（05）：52-62.…