江蘇省海門市包場小學 徐國萍

讓數(shù)學教學情境富有數(shù)學味道
——淺探數(shù)學教學情境創(chuàng)設的有效策略

江蘇省海門市包場小學 徐國萍

自從我國著名兒童教育家李吉林老師創(chuàng)立“情境教育”理論以來，情境教學在課堂遍地開花。情境教育理論為課堂注入了活力，情境教學的核心在于激發(fā)學生情感，不同學科的情境教學還應具有各自的價值，數(shù)學學科中情境的創(chuàng)設除了激發(fā)學生積極情感，提高學習興趣外，還應調動學生生活經(jīng)驗，激活學生思維，催發(fā)學生思考。數(shù)學教學情境的創(chuàng)設有著數(shù)學學科所獨特的要求，數(shù)學課堂教學情境應當富有數(shù)學味道，體現(xiàn)數(shù)學魅力，數(shù)學味道是生活味道、思考味道、情感味道。筆者致力于教學情境創(chuàng)設的有效性研究，在小學數(shù)學教學實踐中摸索出一套有效策略，讓數(shù)學教學情境更有數(shù)學味道。

一、基于生活經(jīng)驗創(chuàng)設，讓情境散發(fā)生活色彩

情境之于教學是必不可少的，情境猶如催化劑，情境可以催化學生興趣，催生學習欲望，數(shù)學情境在激發(fā)學生興趣的同時還可以催生學生的態(tài)度體驗，催化學生理解教學內容，催化學生心理機能的發(fā)展。情境教學理念主張：“教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景?！鄙钍菙?shù)學的源泉，數(shù)學與生活密不可分，這就要求情境的創(chuàng)設要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以具體形象、生動有趣的生活為教學背景，讓情境散發(fā)生活色彩。筆者在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時都基于學生生活經(jīng)驗，從學生身邊的生活中挖掘素材，將數(shù)學問題融入學生熟悉而感興趣的生活場景，讓學生感到數(shù)學就在我們的身邊，從而對生活中有趣的數(shù)學展開探究。

例如，“認識人民幣”就要結合學生用錢的生活經(jīng)歷，問題情境就要與人民幣有關，筆者在教學“認識人民幣”時考慮到幾乎每個學生都擁有一個儲蓄罐，他們經(jīng)常到商店、超市等地方使用錢幣，因此對錢并不陌生，只不過對人民幣缺乏科學系統(tǒng)的認識，在創(chuàng)設情境時借助學生生活經(jīng)驗，讓情境生活化，這樣給學生以親近感，更容易喚醒學生的生活回憶，調用已有生活經(jīng)驗，學習起來就相對輕松有效。在上課時，筆者出示并搖晃儲蓄罐說：“同學們猜猜這是什么？”“儲蓄罐！”孩子們異口同聲地說。“同學們猜對了！知道儲蓄罐是用來干什么的嗎？”我明知故問?！笆怯脕硌b錢的?！焙⒆觽儞屩卮?。“大家生活中都有自己的儲蓄罐，誰愿意來數(shù)一數(shù)老師的儲蓄罐中有多少錢？”孩子們爭先恐后地要幫老師數(shù)錢，就這樣，一個小小的儲蓄罐極大地調動了學生對人民幣的興趣，自然而然地引入了對人民幣的認識。

二、基于思維價值創(chuàng)設，讓情境彌漫思維色彩

數(shù)學具有高度的抽象性與邏輯嚴謹性，訓練學生數(shù)學思維是數(shù)學課程的重要價值。小學數(shù)學課程標準中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。”因此，數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)都要凸顯思維訓練的意識，同樣，教學情境的創(chuàng)設也要基于數(shù)學課程的思維價值，具有數(shù)學思考的味道，讓情境彌漫思維色彩。

情境的創(chuàng)設要基于學生的思維特征，因人而異地進行情景設計，低年級學生的思維具有形象直觀的特征，以直觀動作思維為主，教學情境的設置應當偏形象化一點。隨著學生年齡的增長，學生的思維逐漸向抽象思維發(fā)展，思維的理性成分增多，因此，中高年級的教學情境可適當抽象化一些。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！鼻榫硢栴}性是數(shù)學情境創(chuàng)設的原則，情境的創(chuàng)設不能光顧激趣，更要激思，要用懸疑性問題去誘發(fā)學生思考，激活學生思維，激發(fā)學生想象。例如，在教學“找規(guī)律”一課時，筆者給學生出示了一個裝有彩色珠鏈的塑料盒，將珠鏈慢慢地從塑料盒中一點一點地抽出來，學生邊觀察邊說出珠子的顏色，在抽出幾顆珠子后，我讓學生判斷下一顆珠子的顏色，待學生說出珠子顏色后我再抽出來驗證猜測，這樣一來，就具有了思維的味道，學生帶著好奇去探究，根據(jù)珠子排列的規(guī)律思考、推理，為自己的準確判斷而興奮，該情境讓學生在開心之余懂得了思考，學生在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)珠鏈排列是有規(guī)律的，順其自然地導入了“找規(guī)律”。

三、基于德育功能創(chuàng)設，讓情境飄逸情感色彩

“只有心靈的改善，才能獲得真正的智慧?！贝龠M學生全面發(fā)展是每一門課程的目標，數(shù)學不僅具有知識價值和思維價值，數(shù)學課程還具有“促進學生情感、態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展”的德育功能。我們在創(chuàng)設情境時還要充分考慮到數(shù)學的德育價值，讓情境飄逸情感色彩，我們可以借助數(shù)學文化及數(shù)學史創(chuàng)設情境，讓學生感受我國古代數(shù)學家的偉大，激勵學生的愛國主義情感，我們還可以發(fā)揮數(shù)學的對稱美、和諧美、奇異美等美學特點，讓學生在欣賞感悟中提升審美情趣。

例如，在教學“圓的認識”一課中，筆者首先用電子白板為學生展示了一組精美的圖片：圓圓的月亮、圓圓的荷葉、圓圓的月餅、圓圓的硬幣、圓圓的車輪……筆者引導學生觀察欣賞這些圓形的物體，讓他們感知圓的簡單美與和諧美，在欣賞完各種圓形物體后，筆者讓學生自己制造圓，學生帶著濃濃的審美情感投入到圓的探索之中，從而為圓的認識奠定了良好的情感基礎。

讓我們在數(shù)學教學中依據(jù)學科特點，根據(jù)教學需要，設計貼切有效的情境。讓我們基于生活經(jīng)驗創(chuàng)設，讓情境散發(fā)生活色彩；基于思維價值創(chuàng)設，讓情境彌漫思維色彩；基于德育功能創(chuàng)設，讓情境飄逸情感色彩，讓數(shù)學課堂充滿濃郁的數(shù)學芳香。