江蘇省泰州市口岸中心小學(xué) 陳 慧

清簡而豐富，循序而漸進(jìn)
——基于小學(xué)低年級滲透應(yīng)用題教學(xué)的探究

江蘇省泰州市口岸中心小學(xué) 陳 慧

在數(shù)學(xué)科目中，應(yīng)用題一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有很多學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有恐懼心理，而恐懼的結(jié)果就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率變差。如果想要提升小學(xué)生在高年級階段對應(yīng)用題的教學(xué)效率，就需要從小打好基礎(chǔ)，從低年級階段進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的滲透教學(xué)。本文主要就怎樣循序漸進(jìn)地在低年級滲透應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)一直占有重要的位置，同時(shí)對教學(xué)效率也有一定的影響。在小學(xué)高年級階段，有很多學(xué)生因?yàn)樵趹?yīng)用題方面基礎(chǔ)不牢而造成整體的數(shù)學(xué)成績下降，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想改變這樣的局面，教師就需要在小學(xué)低年級階段循序漸進(jìn)地滲透應(yīng)用題教學(xué)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

一、放手學(xué)生操作嘗試，加深應(yīng)用題意識

隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、交流的過程，且學(xué)生占據(jù)主體地位，教師是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。在小學(xué)低年級階段滲透應(yīng)用題教學(xué)最關(guān)鍵的作用就是為學(xué)生高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以教師要能夠幫助學(xué)生理清兩個(gè)問題：一是“應(yīng)用題”是什么；二是“應(yīng)用題”如何解答。認(rèn)識“應(yīng)用題”是什么，是應(yīng)用題教學(xué)的前提，因此教師要在低年級教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用題的認(rèn)識。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，有題目為：3+2=？有學(xué)生立馬寫出5，這個(gè)就是純數(shù)字的比較，思路清晰，方法簡單。但是想要讓學(xué)生明白什么是應(yīng)用題，在教學(xué)中滲透應(yīng)用意識，教師就可以將這個(gè)題目改編為：小明文具盒中有3支鉛筆，2支鋼筆，小明共有幾支筆？此時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)題目，動(dòng)手?jǐn)[一擺，加一加，得出題目答案，依然是3+2=5（支）。在這個(gè)題目中，教師就在潛移默化中滲透了應(yīng)用題的概念，并放手讓學(xué)生進(jìn)行操作嘗試，找出問題答案，讓學(xué)生慢慢學(xué)會解答應(yīng)用題，并形成應(yīng)用題的意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確審題，了解應(yīng)用題題意

應(yīng)用題是困難還是容易，不單單取決于題目所給數(shù)據(jù)的多少，還與應(yīng)用題情節(jié)和數(shù)量關(guān)系的交織程度有關(guān)聯(lián)，同時(shí)要緊扣題目，認(rèn)真讀題，理解題意，也就是我們經(jīng)常說的“審題”。在審題時(shí)，一定要認(rèn)真仔細(xì)，通過對題目的閱讀來了解題目中講的是一件什么事，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。通過審題弄清楚題目中給出了哪些條件，題目中要求什么。實(shí)踐證明，學(xué)生不會做往往緣于不理解題意，一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也就明了了。因此，從這個(gè)角度上講，理解題意是正確解答的關(guān)鍵。 當(dāng)然，學(xué)生也要邊讀邊思考，這樣對問題的解決更有幫助。

三、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滲透應(yīng)用題教學(xué)

小學(xué)低年級階段的學(xué)生的年齡相對較小，一般都是6～8歲，認(rèn)知能力還相當(dāng)薄弱，如果想在這個(gè)階段滲透應(yīng)用題教學(xué)，教師就必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)生實(shí)際，在循序漸進(jìn)中滲透應(yīng)用題教學(xué)。眾所周知，小學(xué)低年級階段還在學(xué)習(xí)識字、寫字，且學(xué)習(xí)的也是最基本的加減乘除運(yùn)算，所以，教師在滲透應(yīng)用題的時(shí)候，題干不宜太長，且應(yīng)是簡單易懂的題目，讓學(xué)生能夠讀懂題目，這樣學(xué)生才會有興趣解答它。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：兔子?jì)寢屬I了15根胡蘿卜，后來被小兔吃了8根。求還剩幾根？這樣學(xué)生就能夠結(jié)合自己的所學(xué)知識進(jìn)行簡單的應(yīng)用題解答操作了，而且學(xué)生也會慢慢地了解到“已知……求解……”這樣的應(yīng)用題型。

四、融入學(xué)生實(shí)際生活，分析應(yīng)用題思路

小學(xué)低年級階段的學(xué)生一般都很活潑可愛，且他們的注意力很難集中。教師在低年級階段滲透應(yīng)用題教學(xué)的過程中，一定要能夠把握好自己的教學(xué)方式，盡量將問題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，吸引學(xué)生的注意力，這樣便于打開學(xué)生思路，加快學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)“元、角、分”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生對錢都相對敏感，教師可以將課堂布置成商店的樣子，講桌充當(dāng)收銀臺，班長當(dāng)收銀員，班級學(xué)生都為顧客，并將學(xué)生的文具盒、鉛筆、橡皮等標(biāo)上價(jià)格，由顧客進(jìn)行選購。之后，教師將應(yīng)用題融入這個(gè)情境中，讓學(xué)生在具體的情境中分析應(yīng)用題的解題思路。如：芳芳選購了3支鉛筆，每支鉛筆5角，芳芳一共花了多少錢？芳芳手里一共有10元錢，買完鉛筆還剩多少錢？學(xué)生拿10元錢在“班級的商店”中買鉛筆，并數(shù)數(shù)自己手里的錢，就得出了答案。首先，3支鉛筆花費(fèi)5+5+5=15角=1.5元，手里的10元錢還剩10-1.5=8.5（元）。學(xué)生通過實(shí)際的情境操作，了解了應(yīng)用題的解題思路，同時(shí)也加深了對“元、角、分”的認(rèn)識，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效益。

總而言之，在小學(xué)低年級滲透應(yīng)用題教學(xué)，可以讓學(xué)生初步掌握一些應(yīng)用題知識，拓展學(xué)生的應(yīng)用題解題思路，為學(xué)生今后在應(yīng)用題方面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在此過程中，教師一定要采取有效的措施，加深學(xué)生的應(yīng)用題意識，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入實(shí)際生活，分析應(yīng)用題思路，進(jìn)而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中打牢應(yīng)用題基礎(chǔ)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。

[1]陳琳．小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探索[J]．學(xué)周刊，2013（25）：44-45．

[2]楊勝慈．淺談小學(xué)低年級的應(yīng)用題教學(xué)[J]．學(xué)周刊，2012（25）：62．

[3]逄利．小學(xué)低年級數(shù)學(xué)解答應(yīng)用題的教學(xué)策略[J]．中國教育技術(shù)裝備，2012（16）：86-87．