江蘇省蘇州市平江新城實驗小學校 李 陳

小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

江蘇省蘇州市平江新城實驗小學校 李 陳

本文從小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的重要性出發(fā)，結(jié)合教學實踐對小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進行簡單分析。

小學數(shù)學；教學實踐；邏輯思維；培養(yǎng)策略

數(shù)學是一門邏輯性很強的科學，因此在小學數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅有利于促進小學生數(shù)學成績的提高，也是促進學生未來發(fā)展的必然選擇。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的重要性

數(shù)學是小學生素質(zhì)教育階段的重要學科，在教學實踐中加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)，更有利于完成素質(zhì)教育的基本目標。具體來講，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：

1．符合數(shù)學的學科特點

數(shù)學是一門以邏輯性和抽象性見長的學科，數(shù)學知識體系是對現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系的抽象和總結(jié)，小學生正處于邏輯思維開發(fā)的萌芽階段，結(jié)合數(shù)學的邏輯分析為學生滲透數(shù)學理論，有利于發(fā)揮數(shù)學在小學素質(zhì)教育中的作用，向?qū)W生完整呈現(xiàn)出數(shù)學的學科特點。

2．有利于促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新并不是靈機一動的結(jié)果，它更多的是依靠嚴密的邏輯分析，在數(shù)學教學中，教師可以利用問題引發(fā)學生的思考，并讓學生在思考中探索不同的解決問題途徑，這樣不僅能讓學生從更加全面、更加新穎的角度探索問題，還能夠?qū)崿F(xiàn)對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的鍛煉。

3．有利于提高小學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣

小學階段是學生思維模式和行為模式培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在數(shù)學教學中加強對學生邏輯思維能力的訓練，能夠充分調(diào)動學生的自主學習能力，讓學生在問題探索中體現(xiàn)自主價值，并養(yǎng)成主動學習的習慣，提高學習效率。

4．有利于推動素質(zhì)教育目標的落實

智力開發(fā)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，而邏輯思維能力則是評價學生智力標準的重要指標，在數(shù)學教學中，教師可以通過有意識的思維訓練引導學生突破思維禁錮，不斷探索新問題、發(fā)現(xiàn)新方法，以實現(xiàn)思維的啟發(fā)和情感的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1．重視問題的呈現(xiàn)方式

所謂：“學源于思，思源于疑?！眴栴}是邏輯思考的開始，因此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，應該注重對問題的呈現(xiàn)與運用。在傳統(tǒng)教學實踐中，教師更多的是通過“你問我答”的方式引發(fā)學生的思考，而在邏輯思維培養(yǎng)中，教師應該打破這一傳統(tǒng)模式，為學生提供更加新穎的問題呈現(xiàn)方式，例如在《有余數(shù)的除法》的教學設計中，教師應該設置教學情境，從平均分的角度出發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)“余數(shù)”的存在，并在問題中激發(fā)學生思考、探索的動力。

2．不斷創(chuàng)新教學方法

小學生由于受思維發(fā)展的限制，其思考更多的是依賴感性思維，而缺乏理性思考的能力，因此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，應該注重對教學方法的創(chuàng)新，引導學生從感性認識上升到理性認識，從而完成邏輯思維的發(fā)展，例如在《統(tǒng)計和可能性》的教學設計中，教師可以組織學生開展“摸球”的游戲，即將袋子中放上不同顏色的小球，并通過學生的實際操作，讓學生逐漸理解可能性的含義，進而初步建立對統(tǒng)計概念的邏輯思考。

3．鼓勵學生進行自主思考

在傳統(tǒng)教學模式中，教師出于課堂主導的地位，習慣于控制著教學實踐的各個環(huán)節(jié)，學生只能在教師的指導下進行按部就班的思考，而缺乏自主思考的空間。邏輯思維不是人云亦云，它是自主思考能力的體現(xiàn)，因此，在小學數(shù)學教學設計中，教師應該注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如在問題設置中增加開放性題目，并為學生提供自主發(fā)表意見的機會，這樣在不同的思想交鋒中，學生逐漸能夠發(fā)現(xiàn)思考問題的邏輯，進而提高邏輯表達的能力。

4．適當調(diào)整練習題的難度

數(shù)學練習題目是鞏固學生課堂知識，提高學生邏輯思考能力的重要途徑，在傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣于利用統(tǒng)一的教學題目為學生開展統(tǒng)一的評價方式，而由于學生差異性的存在，這種評價往往會損害學生學習的積極性，因此在邏輯思維能力培養(yǎng)的教學設計中，教師應該從思維發(fā)展的漸進性出發(fā)，從學生思維發(fā)展的層次性以及邏輯思維開發(fā)的階段調(diào)整題目難度，讓學生在訓練中能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯思維的有效開發(fā)。

5．注重對學生思維習慣的引導

良好的思維習慣是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學中，學生通常只能在教師的指導下開展學習活動，而新課程改革的背景下，教師應該注重對學生思維習慣的培養(yǎng)，引導學生無論是在課堂學習還是在課后訓練中，都能夠養(yǎng)成自主思考、不畏困難的品質(zhì)，這不僅有利于提高學生自主學習的能力，還有利于提高學生邏輯思考的自覺性。

總之，在新課程改革的背景下，增強數(shù)學教學效果，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力已經(jīng)成為推動教學改革的重要途徑。小學數(shù)學教師在教學實踐中，應當注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且積極探索有效策略，優(yōu)化教學方法，使小學生的數(shù)學綜合能力得到進一步提升。

[1]李靜．論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]．赤子（上中旬），2015（08）：200．

[2]陳曉晨．小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J]．亞太教育，2016（16）：18．

[3]高喜堂．小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J]． 西部素質(zhì)教育，2016（14）：110．