江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學 金愛紅

注重計算能力的培養(yǎng)，提升低年級計算教學效率

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學 金愛紅

計算教學是小學數(shù)學教學中一個重要的組成部分，在新課程體系中，計算的形式被拓寬了，計算教學的要求也提升了，這樣的變化讓我們不得不改變以往輕能力提升重技能訓練的思想，轉而結合學生的應用來實施計算教學，尤其是低年級學生的計算教學，我們更是要激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對算理的領悟，并豐富練習的形式，以此推動學生的高度參與，提升低段的計算教學效率。

計算教學；計算能力；算理；練習形式

計算是小學數(shù)學不可或缺的組成部分，也是容易被忽視的一個教學內容，教者往往會將計算視為一種技能來強化，而不是作為一種能力去培養(yǎng)，實際上在新課程體系中，計算相較于以往更豐富了，不僅方法多樣，而且包含了估算、口算、筆算、驗算等各種形式，這就要求我們在教學中要注重激發(fā)學生的興趣，要提升學生的數(shù)感，真正強化學生的計算能力，具體可以從以下幾方面著手：

一、激發(fā)興趣，讓計算教學不再單調

興趣是學生最好的老師，尤其是計算教學，更加顯得單調，所以在教學這部分內容時，我們要想辦法激發(fā)學生的興趣，提升學生的課堂參與度，讓學生感受到成功，以此推動學生計算能力的提升，讓計算教學更加豐富、更加飽滿起來。

例如：在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）”的教學中，我創(chuàng)設了一個到超市購物的情境，讓學生面對琳瑯滿目的商品，將自己最想購買的兩件商品的價格記錄下來，然后提出用加法解決的問題，讓班上的好朋友來完成。因為這些商品的價格都是預先設置好的，所以學生在面對這樣的兩位數(shù)加兩位數(shù)的時候非常輕松，在合適的時候，我引導學生說一說自己是怎么想的，并借助課件將學生的計算過程用模型表示出來，給了學生一個清晰的表象?？偨Y算法的時候，學生很自然地用自己的話說出了這樣的算式應該怎樣計算，推動了對這類計算題的認識。

在這個案例的教學中，不僅僅是情境能激發(fā)學生的學習興趣，學生之間互問互答的形式也刺激了學生的課堂參與，因為是比較簡單的問題，學生能夠很好地展示自己，所以他們的學習熱情完全被激發(fā)出來，起到了較好的教學效果。

二、揭示算理，讓計算教學不再淺表

計算不是簡單的模仿和記憶，也不是單純依靠訓練就能形成穩(wěn)固的技能的，在實際教學中，我們需要引導學生挖掘算理，比較不同的計算方法之間的異同，將計算學習引向深入，在學生明晰了算理之后，他們的理解會更加深刻。

例如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”的教學中，我創(chuàng)設了情境，讓學生自己提出問題，并列出“35＋17”的算式，然后放手讓學生自己去探究怎樣計算這樣的加法，在集體交流的時候，學生給出了這樣幾種不同的算法：有的學生首先從17里面拿出5來，與35相加得到40，然后用40加上剩下的12得到52；還有的學生從35里拿出3來，與17相加得到20，再加上剩下的32得到52，也有的學生用5和7相加得到12，然后用30和10相加得到40，之后將兩者加起來得到52。在學生說明自己的計算方法的時候，我引導學生用擺小棒的方法來展示每一步的過程，這樣結合實物操作，學生不但能驗證每一種方法的正確與否，而且對算法有了深刻的認識。在展示了幾種不同方法之后，我再引導學生來比較幾種方法的相同和不同，讓學生選擇自己最喜歡的方法來嘗試之后的練一練，學生就能夠學以致用，鞏固了對算理的認識。

在這個教學案例中，學生的探索成為揭示算理的基礎，在交流的過程中，我又引導學生將算法表象化，讓學生對照模型來認識兩位數(shù)加法的計算方法，這樣學生對算理的理解又上了一個新臺階，在算理的保駕護航之下，學生的數(shù)學模型建立起來，計算教學就能深入進去，有效起來。

三、豐富形式，讓計算教學不再沉悶

對于小學生而言，計算是一件比較單調、比較沉悶的任務，這是因為我們喜歡用題海戰(zhàn)術來強化學生的運算技能，這樣的單調重復會讓部分學生精力不集中，導致錯失計算教學中的某些重要環(huán)節(jié)，在實際教學中，我們要豐富學生的練習形式，讓學生保持高度的注意力，從而加強學生的課堂參與度，讓計算教學更加高效。

例如在“9的乘法口訣”的教學中，在學生自己編出9的乘法口訣并尋找了相關的規(guī)律之后，我通過練習的形式與學生一起鞏固了相關的內容，練習的時候采用了多種形式，有開小火車、小蜜蜂送信、游戲接龍等等，除了這樣的練習之外，我還采用了快問快答的形式，由教師給出一個數(shù)，讓學生迅速說出這是9跟幾相乘的結果，在這些形式多樣的練習中，學生鞏固了相關的乘法口訣，并能運用這些口訣來解決相關的問題。其實計算教學不是簡單的提升學生的運算能力那么簡單，還要讓學生在計算中感知到數(shù)與數(shù)之間的關系，能根據(jù)實際情況判斷用怎樣的計算方法來解決問題等等，我們在教學中要讓學生從單純地為了計算而計算的境況中解放出來，讓學生的計算學習充滿挑戰(zhàn)、充滿思考、充滿樂趣，這樣才能推動與計算相關的各方面能力的發(fā)展。

總之，新課程體系下的計算教學又融入了許多新的內容，提出了許多新的要求，我們在計算教學中要走出單一的誤區(qū)，走向多元的計算教學，讓學生的計算能力在計算教學中得到全方位的發(fā)展，讓學生不再畏懼計算，不再厭煩計算，而是能靈活機動地選擇合適的計算方法，提升計算的成功率，以此提升計算教學的效率。