江蘇省鹽城市張莊小學(xué) 楊紅慶

在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

江蘇省鹽城市張莊小學(xué) 楊紅慶

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)新課程引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)開(kāi)放題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種途徑。本文主要結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生求異思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)開(kāi)放題在教師教學(xué)過(guò)程中深層次地應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維的能力，激發(fā)下一代的創(chuàng)新意識(shí)，為小學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)更廣闊的空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)；求異思維；開(kāi)放題；現(xiàn)狀；對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)是一種具有嚴(yán)密邏輯思維的學(xué)科，而數(shù)學(xué)開(kāi)放題具有靈活多變的特點(diǎn)。新的教學(xué)課程設(shè)立小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題是為了進(jìn)一步發(fā)掘小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的邏輯思維的能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練出別具一格的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神和獨(dú)立的實(shí)踐能力。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)一貫的通過(guò)講解給學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，適應(yīng)新的教學(xué)方式，研究小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類(lèi)型與訓(xùn)練學(xué)生求異思維是十分必要的。

一、求異思維的內(nèi)涵

求異思維是一種在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，打破固有的思維方法的思路，不重復(fù)別人的解答方式，著重尋求新的知識(shí)和思路，重新思考和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的事物規(guī)律，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)解題思維的限制，提高自己的解題方法，加強(qiáng)自己的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

二、求異思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.普及程度低

在數(shù)學(xué)開(kāi)放題被引進(jìn)小學(xué)課堂后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教科書(shū)和考試過(guò)程中都會(huì)有相關(guān)開(kāi)放性題型出現(xiàn)，但這一部分的題型并不能全部普及到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。一些教育發(fā)展相對(duì)落后的區(qū)域并沒(méi)有對(duì)開(kāi)放性題型進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究和探討，只是對(duì)相關(guān)概念和理論知識(shí)進(jìn)行了大致的了解，不能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的求異思維進(jìn)行實(shí)際性的教學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)放題型的普及程度低，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題型的認(rèn)知較淺，沒(méi)能積極利用開(kāi)放題型為學(xué)生培養(yǎng)出求異思維的創(chuàng)新能力。

2.缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練

由于小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)題的數(shù)量類(lèi)型少，各個(gè)地區(qū)的教材不一致，題目的系統(tǒng)性訓(xùn)練目標(biāo)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，題目?jī)?nèi)涵比較粗糙，題型缺乏嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)思維。從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題并不能對(duì)學(xué)生的求異性思維進(jìn)行系統(tǒng)的有目標(biāo)的訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)方式還處于探索發(fā)展階段，開(kāi)放題的推廣是一種趨勢(shì)，教學(xué)方法的相關(guān)理論和拓展練習(xí)并不能為學(xué)生進(jìn)行分化性、有效性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)開(kāi)放題類(lèi)型缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，并不能有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.少題型開(kāi)發(fā)

《數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確規(guī)定倡導(dǎo)數(shù)學(xué)開(kāi)放題型的開(kāi)發(fā)，但小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題型依然處于起步階段，它的出現(xiàn)常常在數(shù)學(xué)課堂后的培養(yǎng)拓展型思維上，這種題型很多教師將它作為思考題，由學(xué)生進(jìn)行討論，為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和解答，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的舉一反三的精神，滿(mǎn)足于題型的固定性，不能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行涵蓋多方面的知識(shí)點(diǎn)題型的開(kāi)發(fā)和延伸、分析。這種課后的思考題的方式并不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)開(kāi)放題型的需要，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)放性題進(jìn)行多類(lèi)型的豐富的拓展，將題的各種類(lèi)型進(jìn)行研究，多方面地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性題型進(jìn)行開(kāi)發(fā)，多層次地發(fā)展小學(xué)生的求異思維能力。

三、利用開(kāi)放題培養(yǎng)學(xué)生求異思維的對(duì)策

1.加強(qiáng)整體推進(jìn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生課程的開(kāi)放性。將教材中的一些問(wèn)題改編為探索題目類(lèi)型，讓學(xué)生能夠在日常生活中綜合運(yùn)用求異性的思維方式解決問(wèn)題。學(xué)校也可以組織教學(xué)科研組加強(qiáng)開(kāi)放題系列的推廣，充分利用教學(xué)教材引入課堂的方式，為學(xué)生制定集體性求異思維的題目，使學(xué)生在課堂上也可以探究、評(píng)論，在滿(mǎn)足學(xué)生需要的同時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)題教學(xué)討論組織，促進(jìn)本校學(xué)生由高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)相互促進(jìn)的探索，使開(kāi)放題得到學(xué)校重視的同時(shí)，也使學(xué)生的求異思維活躍起來(lái)，帶動(dòng)教育類(lèi)區(qū)域性求異思維的發(fā)展。

2.多策略探討，重系統(tǒng)研究

由于小學(xué)生的認(rèn)知度和年齡特征，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類(lèi)型也應(yīng)在遵循學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地進(jìn)行探討，系統(tǒng)化地對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行求異思維的研究，使開(kāi)放題的特征和教學(xué)的素材融合為一種完善的系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生求異思維的方法。積累經(jīng)驗(yàn)、探尋規(guī)律、改進(jìn)策略，使獨(dú)特的開(kāi)放題型在沒(méi)有固定的解答模式中調(diào)動(dòng)學(xué)生求異思維的發(fā)展，系統(tǒng)性地將學(xué)生的個(gè)性解題思維方式融入學(xué)習(xí)模式中，激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，提升自己利用求異思維解決問(wèn)題的能力。

3.豐富題庫(kù)，重題型開(kāi)發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的研究應(yīng)該有主管教育部門(mén)組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究人員進(jìn)行交流、合作，使小學(xué)開(kāi)放題的研究成為一種趨勢(shì)，重點(diǎn)分層次地研究、設(shè)計(jì)為小學(xué)生有序安排教學(xué)中的素材，使教學(xué)體系更加完善，能夠滿(mǎn)足小學(xué)生開(kāi)放題的需要以及使小學(xué)生的求異思維得到高速充分的發(fā)展。強(qiáng)化小學(xué)開(kāi)放題研究的力度，多方位地編制題庫(kù)，使相關(guān)開(kāi)放題的理論和實(shí)踐能夠成為成功教學(xué)的實(shí)例，便于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，變換多重題型培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

開(kāi)放題注重求異創(chuàng)新，使小學(xué)生能夠發(fā)揮開(kāi)拓創(chuàng)新性思維，獲得自身的完善和發(fā)展。

總之，為了培養(yǎng)小學(xué)生求異思維的發(fā)展，應(yīng)由教師在課堂上進(jìn)行全面鼓勵(lì)和引領(lǐng)，也應(yīng)讓不同層次的學(xué)生都能夠在豐富的開(kāi)放性題當(dāng)中多方位地汲取知識(shí)，開(kāi)闊思維。小學(xué)開(kāi)放題是培養(yǎng)學(xué)生求異思維發(fā)展的平臺(tái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索求異思維的解題思路，教師在多層次研究開(kāi)放題的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的“另類(lèi)”思維進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求異意識(shí)、創(chuàng)新精神和結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐的能力，踐行新課程理念，完善開(kāi)放題的結(jié)構(gòu)，整體推進(jìn)求異思維的發(fā)展，健全學(xué)生的思維培養(yǎng)路徑，順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展的程度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力。

[1]羅文俊，楊麗波.發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].才智，2016（30）：73.

[2]錢(qián)金戈，周麗葉.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展求異思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（18）：247.

[3]劉杰，周瑞卿.小學(xué)數(shù)學(xué)中求異思維的應(yīng)用——用不同的方法求梯形的面積[J].學(xué)周刊，2015（13）：156-157.