江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 邵文月

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 邵文月

課程改革深入了不同層次的院校教學(xué)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適用于新課改政策的教學(xué)要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式屬于實(shí)踐教學(xué)中探索出來的新興教學(xué)模式，符合新課改的要求，同時能夠有效提升中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的含義，重點(diǎn)研究了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；中職教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多中職院校數(shù)學(xué)教師都是采取教師講解為課堂主體的教學(xué)模式，把知識灌輸給學(xué)生，側(cè)重于對數(shù)學(xué)課本知識的講述和提問，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維能力和自主探究能力的建設(shè)，不利于學(xué)生形成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，尤其是中職院校學(xué)生具有一定的特殊性，他們自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此，長期壓抑學(xué)生的個性發(fā)展容易降低中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重時甚至導(dǎo)致學(xué)生懼怕上數(shù)學(xué)課，降低了教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的含義

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要提前根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)編制的數(shù)學(xué)教學(xué)方案屬于學(xué)案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)為重要的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)主體，結(jié)合教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而形成一種教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生配合教師的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在首位，然后才是數(shù)學(xué)知識的講解學(xué)習(xí)，學(xué)案和導(dǎo)學(xué)在教學(xué)模式中是相互聯(lián)系的，利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而導(dǎo)學(xué)需要建立在學(xué)案的基礎(chǔ)上，從而把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，提升了中職學(xué)生的技能素質(zhì)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用

1.目標(biāo)指引

教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地設(shè)計(jì)好教學(xué)學(xué)案，學(xué)案設(shè)計(jì)好之后，要在課堂開始前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)案中要明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容的同時，鍛煉自己的數(shù)學(xué)能力。學(xué)案內(nèi)容要設(shè)計(jì)出有一定層次難度的問題，學(xué)生不僅需要閱讀教材內(nèi)容，還需要翻閱一定的參考書籍和資料，通過思考和分析之后才能夠解決問題，這能夠有效提升學(xué)生的自主探究能力和動手能力，有利于幫助學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)概念和定理，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)知識構(gòu)架，逐漸鍛煉出思考問題、分析問題、解決問題的能力，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

2.教師指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問加以歸類，讓學(xué)生們留到課堂上與教師分析，或者是分成自學(xué)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，在學(xué)生們的討論和交流過程中，教師要鼓勵學(xué)生不受約束、各抒己見。通過學(xué)習(xí)小組的討論交流，能夠提升學(xué)生互相學(xué)做的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生們反饋的問題恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和啟示，經(jīng)過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，學(xué)生能夠從學(xué)會變成會學(xué)。在學(xué)生討論過程中，教師要注意觀察學(xué)生的自學(xué)情況，并根據(jù)現(xiàn)場的討論氣氛調(diào)控好課堂學(xué)習(xí)秩序。當(dāng)學(xué)生們的意見產(chǎn)生分歧時，教師不要一下子指出誰對誰錯，而是需要鼓勵學(xué)生繼續(xù)討論，自己尋找問題的解決辦法，通過討論來提升自身能力建設(shè)。

3.精講提煉

經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)討論之后，教師要把學(xué)生最后遺留的問題或者是沒有討論到的知識點(diǎn)再解答一遍，如果學(xué)生們遇到了無法解決的問題，教師要注意引導(dǎo)而不是立刻做出回答，針對學(xué)生的疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開思路，揭示出問題的本質(zhì)，最終解決學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考以啟發(fā)學(xué)生。教師要給學(xué)生描述出詳細(xì)的思維過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

4.歸納整理

通過問題的解答，學(xué)生們已經(jīng)基本完成了學(xué)案的知識學(xué)習(xí)階段，掌握了教材內(nèi)容的重點(diǎn)，但是課程結(jié)束之后還有很多數(shù)學(xué)知識比較零散，課堂上能夠記住，課后卻容易遺忘，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，建立起完善的知識系統(tǒng)，提升學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)效果。通過學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生們通過教師的引導(dǎo)自己歸納總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和規(guī)律，梳理本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識，從而連點(diǎn)成線、連線成面，建構(gòu)出知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于長久的知識記憶，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，及時補(bǔ)充在課堂上遺漏的知識點(diǎn)。

5.安排作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要設(shè)計(jì)出一定難度的課后題目來進(jìn)行知識檢測，通過問題的解答質(zhì)量，教師能夠了解學(xué)生對于本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況，掌握中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的幾個應(yīng)用步驟是環(huán)環(huán)相扣的，缺少哪一個環(huán)節(jié)都不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此一定要把握好五個教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生放在課堂主體地位上，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個環(huán)節(jié)相輔相成地利用起來，重視中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]桂秋云.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究[J].成功（教育），2008（12）：256-257.

[2]李隆城.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（08）：92-93.

[3]張勤芳.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（03）：232-233.