周慧珍，葛成明

(1.湖北科技學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，湖北 咸寧 437100；2.雋水寄宿中學，湖北 通城 437400)

網(wǎng)絡環(huán)境下《文科高等數(shù)學》課程教學改革

周慧珍1，葛成明2

(1.湖北科技學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，湖北 咸寧 437100；2.雋水寄宿中學，湖北 通城 437400)

《文科高等數(shù)學》對于文科學生來說是一門非常重要的素質教育基礎課程。文章探討《文科高等數(shù)學》課程傳統(tǒng)教學的缺陷與局限；闡述互聯(lián)網(wǎng)對《文科高等數(shù)學》教學的主要影響，主要表現(xiàn)為教學過程、學習方式、教師角色和教學模式的變化；指出網(wǎng)絡環(huán)境下《文科高等數(shù)學》課程教學的主要優(yōu)勢，并提出基于網(wǎng)絡的《文科高等數(shù)學》課程教學優(yōu)化方法，以期為互聯(lián)網(wǎng)在該課程教學中的有效實施提供有益參考。

文科高等數(shù)學;教學改革;教學模式

一、課程意義

《文科高等數(shù)學》是為文科專業(yè)大學生開設的一門素質教育基礎課程，是加強文理相互滲透，提高文科專業(yè)大學生綜合素質的需要，也是時代發(fā)展的要求。數(shù)學可以訓練人的抽象思維、邏輯思維和辯證思維能力，激發(fā)人的創(chuàng)新精神。但還是有很多文科專業(yè)大學生存在誤解：一是大學期間完全沒有必要繼續(xù)學習數(shù)學，大學生應該專攻專業(yè)課程，其他課程可有可無；二是學習數(shù)學僅僅培養(yǎng)計算能力，學完高中數(shù)學知識就已經(jīng)夠用了，文科生完全可以取消《文科高等數(shù)學》課程。其實，這是對數(shù)學教育的一種巨大誤解。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡給人們的生活、工作和學習帶來了深刻的變化，各學科相互交叉滲透不斷形成新的學科門類。數(shù)學逐步應用于人文社會科學，既可以大大地提高人文社會科學研究的質量和效率，又可以使人文社會科學更加精確化。如今，數(shù)學作為一門思維邏輯性非常強的學科，數(shù)學思想體現(xiàn)于各個學科的現(xiàn)象更是隨處可見：數(shù)理邏輯學、數(shù)理語言學、計量歷史學、定量社會學等學科領域，均需要大量運用數(shù)學工具解決各自領域的問題；文學中經(jīng)常運用數(shù)學模型、矩陣論分析作家的藝術特色和作品的語言特點。從以上種種情況來看，新的形勢已經(jīng)迫切要求文科專業(yè)大學生具備較好的數(shù)學基礎。新型的教育觀要求大學生不僅獲取具體的專業(yè)知識，更需要具備計算推理和理性思辨的能力。為此，網(wǎng)絡環(huán)境下，文科專業(yè)大學生學習《文科高等數(shù)學》課程就具有重要的現(xiàn)實意義。

二、傳統(tǒng)教學的缺陷與局限

1.教學手段與方法陳舊

《文科高等數(shù)學》課程教學手段仍然是以教師的灌輸式為主，形式刻板單一，而不合時宜。由于課時有限，教師往往還是沿襲“滿堂灌”，“注入式”的教學方法，很多還是停留在一本教材、一支粉筆、一塊黑板和一個PPT的教學手段上[1]，很少與學生互動，這樣導致學生只能被動的接受知識，課程教學比較枯燥晦澀，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，嚴重地抑制了學生對《文科高等數(shù)學》課程學習的積極性。[2]

2.教學內容未顧及專業(yè)特色

目前，《文科高等數(shù)學》教學內容上存在不分文理專業(yè)，過份強調數(shù)學的結構化、抽象化和公理化，無法做到精確的側重與取舍。對于文科學生來說，除了要掌握高等數(shù)學的基礎知識之外，要注重根據(jù)專業(yè)特色了解數(shù)學文化和數(shù)學思維的內容，強調數(shù)學在人文社會科學中的作用。而且還要合理把握知識的深度，適當降低運算技巧和數(shù)學解題的難度，為此，教材方面，也應該根據(jù)實際情況和文科專業(yè)特點，編寫合適的高等數(shù)學教材，以免與學生的實際生活脫節(jié)。

3.教學節(jié)奏快，缺乏交流溝通

《文科高等數(shù)學》教學內容多，課時少，學習量大，節(jié)奏快，需要學生上課思想高度集中，但事實上，很多學生無法在課堂上跟上教師的節(jié)奏，接受起來有一定的難度，這樣容易讓學生失去學習的興趣和信心。另一方面，近年來，各大高校都在不斷擴大招生，授課教師單班授課人數(shù)大都是數(shù)十甚至上百，教師很難確切了解每個學生的真實情況，而最常見的做法就是期末一張試卷定終身，這也給學生學習《文科高等數(shù)學》帶來了不利的影響。由于課時限制，教師在上課時根本不能充分與學生溝通交流，也無法一一解答學生學習《文科高等數(shù)學》課程過程中遇到的困惑與難題等。

三、互聯(lián)網(wǎng)對《文科高等數(shù)學》教學的影響

1.教學過程變化

《文科高等數(shù)學》傳統(tǒng)的教學過程可概況為五個步驟：授課、實踐、作業(yè)、答疑和考試。其中教師授課是最重要的知識傳播過程，也是學生獲取知識的過程。但是，網(wǎng)絡環(huán)境下，《文科高等數(shù)學》教學過程由傳統(tǒng)課堂的知識講解+演示逐漸轉變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。這對《文科高等數(shù)學》傳統(tǒng)的教學過程提出挑戰(zhàn)：一是學生所需掌握的知識增多，課堂教學無法滿足學生的知識需求；二是教學改革使得《文科高等數(shù)學》課程學時縮短，課堂教學時間不夠。

2.學習方式變化

《文科高等數(shù)學》課程在實施網(wǎng)絡教學過程中，學生須具有高度的自主學習能力，要學會進行協(xié)同學習，與他人交流，共享信息。網(wǎng)絡時代的發(fā)展對學生的學習方式產(chǎn)生了很大的影響，學生對于不懂的知識點或者是對某個知識點感興趣，除了咨詢老師以外還可以尋求網(wǎng)絡的幫助。一方面，學生可以通過搜索引擎里輸入關鍵詞檢索，就可搜索到很多相關信息，如果這些相關信息還沒有解惑，那么繼續(xù)往后瀏覽，學生會找到有各種各樣的解釋，進一步方便學生理解，實現(xiàn)自主學習。另一方面，各類網(wǎng)絡論壇也是學生學習交流討論的好地方，學生可從中認識到很多志趣相投的人進行協(xié)同學習，開拓視野。

3.教師角色變化

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師和學生的界限逐漸淡化, 不再是唯一的知識源和權威。《文科高等數(shù)學》網(wǎng)絡教學中，教師不再象傳統(tǒng)課堂教學那樣在統(tǒng)一時間和地點進行知識的傳授，而是要把精力放在創(chuàng)設有利的學習情境，教學生如何“學”，指導學生透徹理解相關概念、定理和公式的推理過程。由此教師的角色就發(fā)生了新的變化，由原來知識的輸出者變?yōu)閷W生自主學習的指導者、幫助者和促進者，真正實現(xiàn)教師與學生之間的關系是合作者與交流者的互動關系。

4.教學模式變化

網(wǎng)絡技術的應用，《文科高等數(shù)學》課程教學模式由單一型向多樣化轉變。各種模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等種種教學形式的出現(xiàn)，必然會改變《文科高等數(shù)學》課程傳統(tǒng)的教學模式，給傳統(tǒng)教學帶來嚴峻挑戰(zhàn)。比如，當前《文科高等數(shù)學》在線學習和課堂討論相結合的混合教學模式已經(jīng)被廣泛采用，教師往往會將課程的知識點、教案、作業(yè)等內容存放網(wǎng)上供學生下載學習，課堂成為組織討論和釋疑解惑的場所。

四、基于網(wǎng)絡的《文科高等數(shù)學》教學的優(yōu)勢

1.教學內容豐富，教學形式多樣

網(wǎng)絡環(huán)境下，《文科高等數(shù)學》課程的教學內容更加豐富，教學形式更加多樣。網(wǎng)絡平臺及網(wǎng)絡資源既豐富了教學的內容和展現(xiàn)形式，又給數(shù)學教育帶來了強大的生機和活力。《文科高等數(shù)學》網(wǎng)絡教學為學生提供了必要的信息環(huán)境和豐富的教學內容，拓寬學生的知識范圍，學生用較少的時間就能學習更多的內容。在傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學模式中，《文科高等數(shù)學》課程有些教學內容往往難以表述，而教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺及網(wǎng)絡資源，采用可視化窗口交互操作方式，集文字、圖像、動畫、音頻、視頻等多媒體于一體，將教學內容更為直觀生動的展示給學生，給學生在視覺和感官上予以強烈的刺激，這樣便于學生進一步加深對所學知識內容的理解和消化。[3]

2.個性化和差異化教學

基于網(wǎng)絡的《文科高等數(shù)學》課程教學模式，學生既可以根據(jù)自身的學習特點和學習習慣，自由選擇適合自身的教育App，又可以根據(jù)自身的學習進度和學習目標，利用碎片化的時間對《文科高等數(shù)學》進行隨時隨地的學習。比如，網(wǎng)絡環(huán)境下，學生既可以線上線下自由觀看名師授課、按需選擇音頻模式或視頻模式，又可以在線答題或直接向教師提問等等。另外，由于每個學生的學習能力有所不同，每個學生基礎不一樣，對知識的掌握程度也不一樣，而網(wǎng)絡教學平臺則可以適應不同層次的學生，方便學生進行個性化和差異化學習，從而激發(fā)學生學習《文科高等數(shù)學》的興趣，真正達到培養(yǎng)學生學習自主能動性的目的。

3.教學資源共建共享

網(wǎng)絡教學資源共享給學生以更多的選擇和更廣闊的學習平臺，是未來教學資源發(fā)展的必然趨勢。當前各種網(wǎng)絡教學資源豐富，但是雜亂無序，教師各自開發(fā)網(wǎng)絡課件，不僅重復建設、浪費資金，而且由于教師精力和技術的限制，容易導致內容簡單、粗制濫造等問題。為此，整合《文科高等數(shù)學》課程各種網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源共建共享已成為很多教師的共識。比如，教師可以利用網(wǎng)絡資源進行個性化備課，既方便保存，又便于隨時修改，省時省力。另外，網(wǎng)絡環(huán)境下，《文科高等數(shù)學》教研組可以線上集體備課，實時修改，實現(xiàn)教師之間的資源共享，便于教師之間加強協(xié)作，有利于提高《文科高等數(shù)學》的教學質量。

4.實時互動交流

網(wǎng)絡在學校與師生、教師與學生、學校與家庭之間架起了一座橋梁。目前，《文科高等數(shù)學》課程大多數(shù)都是采用大班教學，學生人數(shù)較多，師生之間缺乏互動交流。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生利用《文科高等數(shù)學》網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習，既可以通過網(wǎng)絡實時與老師或其他同學互動交流，還可以針對老師的講授內容、講解方法和重點難點發(fā)表看法和學習體會。[4]同時，學生通過網(wǎng)絡環(huán)境下的師生交互，可以有效增加師生之間、同學之間的溝通與理解，從而真正提高學生學習《文科高等數(shù)學》課程的興趣，增強學生學習《文科高等數(shù)學》的積極性。

五、基于網(wǎng)絡的《文科高等數(shù)學》教學優(yōu)化方法

1.教學手段優(yōu)化

信息化、網(wǎng)絡化時代，《文科高等數(shù)學》課程需要采用現(xiàn)代化的教學手段教學，有效地克服傳統(tǒng)教學過程中教師“滿堂灌”的弊端，便于在教學過程中逐步形成師生實時互動溝通，學生主體、教師主導的良好教學氛圍。這樣可以將學生以往那種“要我學”的被動局面轉變?yōu)椤拔乙獙W”的良好現(xiàn)象，從而促使學生主動學習、主動探索和主動思考，真正讓學生成為教學過程的主體。[5]另外，由于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學手段具有直觀性和形象性的特點，有很強的穿透力和表現(xiàn)力，《文科高等數(shù)學》課程中抽象的算理更易形象化，并且可以適應具有不同思維特點學生的個性化需要，可促使學生達到集中精力學習，深入理解和牢固掌握所學知識的目的。

《文科高等數(shù)學》課程實施網(wǎng)絡化教學過程中，教師要善于根據(jù)不同的教學內容，針對性的選擇不同的教學媒體而創(chuàng)設不同的教學場景，全面激發(fā)學生學習興趣。比如，教師可以充分利用動畫、圖像、視頻等多媒體化靜為動，突破教學中的重點和難點，讓學生有效獲得視覺和聽覺上的享受，促使《文科高等數(shù)學》課程原本艱難冗長單調的教學活動充滿無窮的魅力，進而提高教學效果，實現(xiàn)教學目的。對于教師而言，可以在單位時間內完成比原計劃更多的教學內容和教學任務；對于學生來說，可以在單位時間內掌握比預計更多的知識。在具體教學過程中，教師可以采用網(wǎng)絡平臺，利用實物投影機將教學案例進行投影，讓學生對教學內容事先有一個整體的了解，再結合實際進行具體分析，這樣學生聽起來清晰明了，容易接受，學習效果非常好。

2.教學內容優(yōu)化

《文科高等數(shù)學》課程在教學實踐中，要選擇適合文科專業(yè)學生難度的教學內容并進行合理優(yōu)化，重點加強教學內容的針對性，體現(xiàn)課程的應用性。具體來說，教師應根據(jù)文科專業(yè)和學生特點，打破統(tǒng)一規(guī)定的教材大綱和教案的束縛，適當調整教學內容，合理做出取舍和補充，真正做到因材施教。比如，教師可要求學生課前預習，學生通過查看教材、課件和網(wǎng)絡視頻等預先學習教學內容，對將要學習的教學內容做到心中有數(shù)，了解課程的主要知識點和重難點，幫助學生端正學習態(tài)度。學生可通過各高校的網(wǎng)絡精品課程、中國大學MOOC(慕課)和網(wǎng)絡公開課等網(wǎng)絡課程資源進行課后復習，以鞏固所學知識和查漏補缺。在當前互聯(lián)網(wǎng)時代，學生既可以根據(jù)自身學習情況和進度，自主瀏覽學習網(wǎng)絡教學資源，又可以通過網(wǎng)絡與教師和同學交流互動，以加深對所學知識點的理解與鞏固。另外，教師備課時要理解和掌握《文科高等數(shù)學》教材內容，確定好每章節(jié)的重點內容和難點內容，分析知識點的背景及來龍去脈，分析教學內容對文科專業(yè)學生知識結構、技能訓練和發(fā)展能力的作用。

3.教學方法優(yōu)化

在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過創(chuàng)設特定的學習環(huán)境，教師可用各種親歷活動充實教學過程，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。比如，《文科高等數(shù)學》實際網(wǎng)絡教學中，教師可先創(chuàng)設問題情境，預先給學生發(fā)布網(wǎng)絡問題，讓學生課前思考，上課時學生帶著相關問題進行學習探究。接著進入探究交流階段，讓學生對這些真實問題進行深入探究和學習，學生之間通過相互交流進行學習，促使學生自我學習能力、解決問題能力等得到發(fā)展。最后要進行歸納總結。學生通過自主探究與溝通交流，對問題有了基本的認識，然后在教師指導下，學生自己可以對所探究的知識進行歸納總結，得到定理結論的同時，培養(yǎng)了學生的專注程度、獲取和處理信息能力。

另外，教師還可以通過網(wǎng)絡師生交互式教學解決教學問題。比如，學生可以進入網(wǎng)絡虛擬在線課堂或通過網(wǎng)絡教學軟件進行自主學習，這樣，學生可以根據(jù)自己學習特點控制學習時間和掌握學習進度，甚至可以重復觀看學習，碰到疑難問題隨時可以在線向教師提問。教師則可以通過語音互動、虛擬課堂、學習社區(qū)、論壇、微信、郵件、電話等多種方式與學生溝通交流，激發(fā)學生的學習潛能。而學生可以通過網(wǎng)絡在線平臺實時向教師詢問相關問題，教師可以實時解答學生疑問，進而了解學生對知識的掌握情況。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡給學生布置作業(yè)，針對文科專業(yè)不同學生的學習情況，給不同的學生安排章節(jié)練習和考試測驗等。

六、《文科高等數(shù)學》網(wǎng)絡教學需注意的問題

1.學生網(wǎng)絡學習習慣問題

由于網(wǎng)絡的開放性，在實施《文科高等數(shù)學》網(wǎng)絡教學中，學生自主學習時容易偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。表現(xiàn)在電腦游戲、網(wǎng)絡新聞、聊天等非學習內容對學生誘惑會轉移學生注意力。作為教師應該一方面加強引導，時常告誡學生；另一方面要加強對網(wǎng)絡環(huán)境下軟硬件的管理，杜絕學生做與課堂教學無關的網(wǎng)絡行為。

2.學生自主學習能力問題

《文科高等數(shù)學》網(wǎng)絡教學要求學生具備較強的自主學習能力，但如今文科專業(yè)很多學生計算機水平能力有限，真正讓學生自主完成學習任務比較難。學生的基礎知識、學習、經(jīng)歷、自學能力等各有差異，這些因素影響了學生獲取知識的能力。所以在實施《文科高等數(shù)學》網(wǎng)絡教學時，教師需通過各種方式了解學生，加強對學生的學法指導，指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的教學方法。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題

《文科高等數(shù)學》網(wǎng)絡教學設計中，教師必須重視文科專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課堂。比如，教師可以將文字、圖形、圖像、聲音等網(wǎng)絡多媒體技術有機地結合起來，調動學生的所有感官功能，促進學生思維的發(fā)展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。

七、結語

網(wǎng)絡教學，作為《文科高等數(shù)學》一種有效的教學手段，在高等數(shù)學教育中已經(jīng)越來越受重視，但如何充分發(fā)揮《文科高等數(shù)學》課程網(wǎng)絡教學的特點及作用，如何解決網(wǎng)絡教學中遇到的相關問題，是當下擺在教師面前的重要課題。為此，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一廣闊的舞臺，在《文科高等數(shù)學》教學中進行積極嘗試，以適應新時代教育改革的需要。

[1] 楊斌鑫,王芳.地方院?！稊?shù)學分析》課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇,2016,(31):112～114.

[2] 蘇振華.網(wǎng)絡環(huán)境下“高等數(shù)學”教學改革初探[J].科教文匯,2015,(2):44～45.

[3] 潘潔,許峰.基于網(wǎng)絡教學平臺的高等數(shù)學教學研究[J].教育教學論壇,2015,(40):178～179.

[4] 呂書強,馬青華,蔡春.基于網(wǎng)絡學堂輔助高等數(shù)學教學的應用性研究[J].信息安全與技術,2014,(1):62～64.

[5] 李涵,鄭珂.基于混合式教學的高等數(shù)學教學改革研究[J].計算機時代,2017,(2):65～70.

責任編輯：熊 瑛

2017-03-15

湖北科技學院教研資助項目“網(wǎng)絡環(huán)境下《文科高等數(shù)學》雙語教學模式探析”(2014-XC-027)的研究成果之一

2095-4654(2017)03-0144-04

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