寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)回民幼兒園 潘曉紅

幼兒園教育中保育缺失的原因及對(duì)策

寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)回民幼兒園 潘曉紅

保育工作是幼兒園工作中不可或缺的重要組成部分，幼兒園的保育工作必須是對(duì)兒童身心的全面關(guān)愛與呵護(hù)。不但要對(duì)幼兒飲食、睡眠、盥洗等方面進(jìn)行照顧，還必須注重科學(xué)地促進(jìn)其身心發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性形成。而這些方面對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的既有保育的作用又有教育的作用。因此幼兒園的保育必須與教育相互滲透、有機(jī)融合。只有做到保中有教、教中有保，才能實(shí)現(xiàn)保教合一。

一、幼兒園教育中保育缺失原因及分析。

在目前的幼兒園工作中“重教輕?！钡默F(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，成為了制約幼兒和幼兒園發(fā)展的“瓶頸”。究其原因主要有：

㈠對(duì)“保育”認(rèn)識(shí)不足，概念模糊。

幼兒園保育是指教師和保育員為幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供良好的環(huán)境和條件，給予幼兒生活上的照顧和養(yǎng)育，利用科學(xué)的保育知識(shí)促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，保育教師不但沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)護(hù)、教育，反而簡(jiǎn)化成“清潔員”和 “開飯員”，而這仍然是很多人對(duì)保育工作的理解，忽視了蘊(yùn)涵其中的對(duì)幼兒身心健康保護(hù)和促進(jìn)的作用。因此保育老師感覺自己低人一等，很多教師們認(rèn)為：“我們老師的職責(zé)是完成教育教學(xué)任務(wù)，而保育員只要把衛(wèi)生打掃干凈就行了?！边@樣使得幼兒園的保育工作長(zhǎng)期停留在表面層次，不夠深入。

㈡保育隊(duì)伍整體素質(zhì)低、能力水平有限。

從保育教師的工作方式、隊(duì)伍建設(shè)、師資培訓(xùn)及保教結(jié)合的角度來(lái)看，幼兒園保教隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，與幼兒教育發(fā)展不相適應(yīng)——保育教師的整體學(xué)歷層次偏低，缺乏相關(guān)的保育知識(shí)，年齡結(jié)構(gòu)不合理，再進(jìn)修機(jī)會(huì)很少，業(yè)務(wù)能力難以提高。這些均阻礙了幼兒園保育功效的正常發(fā)揮、局限了保育工作向更高層次的發(fā)展。

㈢幼兒園生活環(huán)境不盡如人意，制約了保育工作開展。

幼兒園的生活環(huán)境與教育教學(xué)環(huán)境相比，建設(shè)觀念落后，設(shè)施老套跟不上時(shí)代的步伐。幼兒進(jìn)餐、睡眠、盥洗等方面需要的合理空間、科學(xué)配備得不到滿足。很多幼兒園為了最大限度的容納幼兒，往往采取一室多用的方法，造成幼兒無(wú)固定的餐室、餐桌面積狹小，用餐環(huán)境擁擠。這樣的大環(huán)境也給保育工作帶來(lái)了很多不利因素，保育員不能很好地貫徹保育思想，在具體的保育教育中也不便操作。能把幼兒安頓好不出安全事故，保育員就覺得萬(wàn)幸了，至于如何在生活中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣等等就無(wú)法顧及了。

㈣保教并重未落到實(shí)處。

保教并重仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為。保育工作是幼兒園教育的基石，保教工作是為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展服務(wù)的。而目前很多幼兒園只是片面的重視幼兒的教育，而忽視對(duì)幼兒的保育，認(rèn)為教給幼兒知識(shí)才是最重要的，使得保教分離。同時(shí)，由于幼兒園保教人員從年齡到學(xué)歷參差不齊，缺乏相應(yīng)的保教方面的知識(shí)，不了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，所以在認(rèn)識(shí)上只停留在吃飽、穿暖方面，至于幼兒今天“應(yīng)該做什么”和“應(yīng)該怎樣做”卻無(wú)從知曉，從而導(dǎo)致保育工作逐步退出幼兒園教育的主要地位。

二、保育工作的管理、反思與對(duì)策。

幼兒園保育工作存在的問題，嚴(yán)重制約著保育工作的發(fā)展，對(duì)幼兒園保教質(zhì)量的提高也產(chǎn)生了不良影響。因此我們必須對(duì)此進(jìn)行反思，積極探尋有效途徑，努力改善保育工作現(xiàn)狀，提高保育工作水平。

㈠創(chuàng)新工作思路和方法，堅(jiān)持保教并重。

保教工作緊緊圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念，創(chuàng)新工作思路和方法，嘗試執(zhí)行“三教輪?！毙履Ｊ降奶剿?，使幼兒園的日常教學(xué)中真正做到保中有教，教中有保，大家輪流當(dāng)保育員，輪流組織教學(xué)活動(dòng)，既是老師又是保育員，在工作過(guò)程中保教合一，既要照顧孩子生活，又要促進(jìn)孩子的發(fā)展，這對(duì)幼兒園老師提出了更高的要求。其目的就在于有效避免重教輕保的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)保教合一，將“保教并重”正真落到實(shí)處，以此促進(jìn)教師間的溝通、交流和合作，使教師隊(duì)伍更加專業(yè)化。

㈡重新認(rèn)識(shí)保育內(nèi)涵 ，形成現(xiàn)代保育理念。

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)、幼兒園對(duì)保育工作的期望越來(lái)越高，這就促使我們教師首先應(yīng)在思想上充分認(rèn)識(shí)保育的內(nèi)涵，逐步形成保育理念，有正確的理念才能帶來(lái)正確的行為。我們將讀書活動(dòng)與政治學(xué)習(xí)有機(jī)地整合，以提高生活認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，幫助教師樹立正確的職業(yè)觀，在學(xué)習(xí)與交流中增強(qiáng)教師的責(zé)任感、事業(yè)心，職業(yè)道德素質(zhì)得到了提高，形成現(xiàn)代保育理念；其次，園本培訓(xùn)是讓教師提升現(xiàn)代保育技能的有效手段，通過(guò)“多元培訓(xùn)”(如：計(jì)算機(jī)的操作）“保育教研”（如：保教知識(shí)技能大賽）“實(shí)操觀摩”（如：優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)觀摩）等，多種途徑堅(jiān)持不懈地開展具有特色的園本培訓(xùn)，以提高教師的現(xiàn)代保育技能，最終達(dá)到打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的目的；再次，創(chuàng)新家長(zhǎng)工作，促進(jìn)家園共育。除了做好常規(guī)的家園共育工作外，利用幼兒園網(wǎng)站、簡(jiǎn)報(bào)、班級(jí)QQ、公共微信平臺(tái)、等向家長(zhǎng)展示活動(dòng)，開展專題講座和觀摩，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步更新現(xiàn)代保育觀念，科學(xué)育兒，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”。

㈢建立評(píng)估體系，規(guī)范保育工作管理。

加強(qiáng)保育工作管理，健全保育措施，規(guī)范保育教師行為是提高保育質(zhì)量的有效手段。

1.明確保育工作目標(biāo)

保育工作目標(biāo)是根據(jù)幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地進(jìn)行整理、排序，是改變工作盲目、隨意、無(wú)序以及提高工作實(shí)效的有效措施。專項(xiàng)操作要求體現(xiàn)操作過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少保育操作過(guò)程影響幼兒健康的潛在不利因素；措施內(nèi)容要由粗到細(xì)，由抽象到具體，既能體現(xiàn)目標(biāo)又能體現(xiàn)可操作性，即保育工作目標(biāo)→日常保育工作要求與對(duì)策→日保育工作程序→生活環(huán)節(jié)操作細(xì)則→專項(xiàng)操作細(xì)則，逐步細(xì)化。

2.完善保育工作制度

制定輪保教師工作要求及具體操作細(xì)則，使之形成科學(xué)有序的操作系統(tǒng)，規(guī)范保育行為，以達(dá)到保育過(guò)程的管理。制定《保育教師一日工作規(guī)范》《保育消毒制度》《幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成》《保育教師工作細(xì)則》，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善，進(jìn)一步規(guī)范了教師的工作行為。以保育工作制度為準(zhǔn)繩嚴(yán)格要求，通過(guò)采取“定時(shí)、定點(diǎn)、定事、定要求”的方法，讓輪保教師知道如何有效、有序的把一日工作做好、做細(xì)、做到位。每個(gè)輪保教師都將規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求爛熟于心，在日常工作中持之以恒地去做。在規(guī)章制度落實(shí)的過(guò)程中，比嚴(yán)格的管理更重要的是教師的理解與認(rèn)同——對(duì)于存在的問題，我們沒有采取批評(píng)、指責(zé)或硬性要求改正的方式，而是組織教師開展研討，共同分析發(fā)生問題的原因，商議適宜的解決策略。

3.制定保育工作管理職責(zé)

加強(qiáng)對(duì)保育工作的管理力度，確立保育工作在幼兒園教育中的地位，將“保教并重”的原則真正落實(shí)到實(shí)處。保教管理者在每日的巡查、每周的衛(wèi)生檢查、每月的考核過(guò)程中，本著認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度指出各班保育工作中存在的問題，落實(shí)規(guī)章制度。一次不行兩次，兩次不行三次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使教師明確消毒、餐飲、護(hù)理等不能有一點(diǎn)疏忽的大事；使輪保教師逐步養(yǎng)成了嚴(yán)格遵守制度的良好工作習(xí)慣。

4.開展專項(xiàng)評(píng)估

通過(guò)評(píng)估對(duì)保育員工作成效進(jìn)行判斷，為日后工作提供反饋信息，進(jìn)行合理調(diào)控，為輪保教師的等級(jí)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、優(yōu)勝劣汰提供有效證據(jù)。我們制定了科學(xué)有效的保育工作評(píng)估制度，評(píng)估內(nèi)容主要有一日保育規(guī)范操作、班級(jí)衛(wèi)生清潔及消毒、配合教學(xué)活動(dòng)情況以及家長(zhǎng)工作等四大塊內(nèi)容。同時(shí)在每一塊工作中我們都制定了明確的量化條件及標(biāo)準(zhǔn)，盡可能準(zhǔn)確判斷評(píng)估對(duì)象工作質(zhì)量的優(yōu)劣，避免了評(píng)估流于主觀臆斷的狀況。在日常評(píng)估中，我們堅(jiān)持“日常評(píng)估與重點(diǎn)評(píng)估相結(jié)合，月評(píng)估與期中、期末評(píng)估相結(jié)合”的原則，采用分層評(píng)估、橫向縱向評(píng)估，增強(qiáng)評(píng)估工作的針對(duì)性與實(shí)效性，使輪保教師的整體素質(zhì)在不斷提高。

總之，我們必須重視保育管理、積極開展保育工作，鼓勵(lì)保育員形成各自鮮明的保育特色，在保育領(lǐng)域中充分展示她們的特長(zhǎng)。使一流的保育工作能與一流的教育相匹配，培養(yǎng)出更多的一流基礎(chǔ)人才。