安徽省阜陽市阜紡幼兒園 祝 敏

關(guān)注“被忽視”的孩子

安徽省阜陽市阜紡幼兒園 祝 敏

分離焦慮癥的出現(xiàn)一般會(huì)集中在幼兒新入園時(shí)，最常見的表現(xiàn)是幼兒不斷地哭鬧，可是，我們班的馨蕊卻是在升入大班的時(shí)候開始了入園哭鬧的現(xiàn)象。

從小班接班起，馨蕊就表現(xiàn)出內(nèi)向的性格，是個(gè)不愛說話、不愛笑的小姑娘，常常眉頭緊鎖，喜歡單獨(dú)活動(dòng)，但是，自我服務(wù)能力較強(qiáng)，日常表現(xiàn)安靜乖巧又懂事，是個(gè)讓老師們都感覺省心的孩子。

時(shí)間很快來到了大班，馨蕊入園后的表現(xiàn)與以前大不相同，剛開學(xué)沒幾天就已經(jīng)讓我緊張得如臨大敵——無休止的哭鬧——扔玩具、踹門、對(duì)老師又踢又打，等她哭累了、哭夠了，倒也能和其他小朋友一樣愉快地參與幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，但是，到了第二天仍會(huì)上演前一天的百種哭鬧，天天如此。為什么大班的孩子還會(huì)每天這樣折騰？我百思不得其解。在馨蕊不哭時(shí)，我試著和她談心交流，而她每天都會(huì)有不同的哭鬧理由——想媽媽、想玩手機(jī)、不想午睡、不想在教室里等等。

在離園時(shí)與家長(zhǎng)短暫的交流中，我和她的媽媽一起探討了馨蕊哭鬧的原因，媽媽也對(duì)孩子此番表現(xiàn)的緣由完全摸不著頭腦，對(duì)孩子的無端哭鬧更是深感焦慮。

在與家長(zhǎng)和孩子不斷地交流與反思之后，我抓住了馨蕊哭鬧的原因——馨蕊是家里的二寶，從小就生活在爸爸媽媽和哥哥的寵愛下，是家里絕對(duì)的焦點(diǎn)人物，可誰也沒想到馨蕊居然會(huì)在幼兒園里“失寵”了。老師們關(guān)注的對(duì)象多是調(diào)皮、好動(dòng)的幼兒，在潛意識(shí)里都覺得像馨蕊這樣乖巧懂事的孩子是不會(huì)有什么問題的，沒有特別關(guān)注過她，確實(shí)忽視了她。

在面對(duì)像馨蕊這樣讓老師們倍感省心的孩子時(shí)，我們往往會(huì)忽略掉他們傳達(dá)出的“請(qǐng)你關(guān)注我”的信息。他們得不到老師們太多的關(guān)注，在班級(jí)里的存在感也較低，心理壓力大，以至于一離開家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒。幼兒希望自己被同伴、被教師認(rèn)同和接納，但卻找不到歸屬感，如果幼兒在班集體中沒有歸屬感，那么他就會(huì)產(chǎn)生壓抑、不安、自卑等不良情緒，背負(fù)孤獨(dú)感的孩子無法從幼兒園的生活以及同伴間的交往中獲得樂趣。

當(dāng)我認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我對(duì)班上所有被老師們定性為省心的孩子進(jìn)行了針對(duì)性的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些幼兒身上的閃光點(diǎn)并給予激勵(lì)和賞識(shí)——馨蕊動(dòng)手能力特別強(qiáng)，不管畫畫、手工、折紙還是剪紙，她都能完成得很好。發(fā)現(xiàn)了她的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)后，我每天都會(huì)單獨(dú)給她安排一個(gè)小任務(wù)，比如畫一幅畫、折一艘小船等等，第二天，或在集體活動(dòng)時(shí)把她的作品展示給其他的小朋友，或單獨(dú)安排時(shí)間讓她做小老師教小伙伴兒折紙。在剪紙、折紙的集體活動(dòng)時(shí)，遇到困難的幼兒除了請(qǐng)老師幫助以外，也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)馨蕊小老師來幫忙，而她也很享受被同伴需要的感覺，總是靦腆地說：“別急，一個(gè)一個(gè)來！”漸漸地，馨蕊感受到了同伴和老師的接納與認(rèn)可，覺得自己是被人需要的。在增強(qiáng)了自信心、獲得了歸屬感之后，孩子入園不再哭鬧，每天都能帶著積極飽滿地情緒上幼兒園。

從此，每過一段時(shí)間，我都會(huì)反思一下最近很少關(guān)注或者有沒有忽視了哪些孩子，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)救。

你給孩子一份愛，孩子會(huì)回報(bào)給你十分！孩子最真誠(chéng)、最純潔、最美好、最無私的愛就是幼兒教師最終幸福的歸屬感。讓我們一起為孩子們的啟程之路努力吧!

教 育 感 言

在一個(gè)班集體里，每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，他們希望被關(guān)注、被需要，希望得到老師和同伴的認(rèn)可。要關(guān)注班里每一個(gè)孩子的需要，切不可因孩子聽話而忽視他們，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要積極尋找根源，因人施教，讓每個(gè)孩子都能健康快樂的成長(zhǎng)。