劉萍+祁興普+夏秀華

摘 ? ?要： 作者結(jié)合班主任工作的心得體會，分析“90后”學(xué)生特點及高職院校班級良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素，對班主任在建設(shè)班級良好學(xué)風(fēng)中應(yīng)有的作用及舉措進行探討。

關(guān)鍵詞： “90后”大學(xué)生 ? ?學(xué)風(fēng)建設(shè) ? ?高職班主任

學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是指以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生群體的精神狀態(tài)與行為表現(xiàn)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及風(fēng)格的總體反映，也是學(xué)生的人生觀、學(xué)習(xí)動機和追求目標(biāo)在學(xué)習(xí)熱情、努力程度、意志品質(zhì)及自控能力等方面的綜合表現(xiàn)[1]。學(xué)風(fēng)有較強的群體傾向性和感染力，是促使和保證學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)的重要因素。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的熏陶可以使學(xué)生樹立遠大的理想，明確奮斗的目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為操守。隨著高職院校的迅速發(fā)展，學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)志，而且成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的綜合體現(xiàn)。一個學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)由在校班級學(xué)風(fēng)的升華和集中體現(xiàn)，班級學(xué)風(fēng)的好壞直接決定學(xué)校學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。因此，加強高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心是加強班級良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。班級的學(xué)風(fēng)，顧名思義是指一個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在這里則主要指學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2009年起，高職院校陸續(xù)迎來了“90后”學(xué)生。南京師范大學(xué)教科院著名教育學(xué)家譚頂良教授通過現(xiàn)象綜述了“90后”學(xué)生的幾個特性[2]：認知上，聰明、反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)能力強，具有強烈的反叛意識，無所畏懼、敢于反抗、敢于質(zhì)疑;情感上，以自我為中心，物質(zhì)富足、快樂匱乏;意志上，忍耐力差、吃不了苦，承受挫折的能力相對較弱;行為上，我行我素，缺乏團隊合作意識，極力表現(xiàn)與眾不同，崇拜明星，依賴網(wǎng)絡(luò)，行為易過激……這一批個性鮮明、特點明顯的“90后”學(xué)生步入大學(xué)校門，表現(xiàn)出一些不良現(xiàn)象。高職院校因本身招生層次較低，學(xué)風(fēng)問題較多。面對這樣的形勢，如何做好班主任崗位的角色定位，以何種思維來理解、審視、評判和引導(dǎo)“90后”，形成良好的班級學(xué)風(fēng)值得我們認真思考。在此筆者就近兩年來擔(dān)任班主任的心得體會就如何引導(dǎo)“90后”班級形成良好學(xué)風(fēng)作一探討。

1.學(xué)風(fēng)“診斷”——正確分析高職院校良好學(xué)風(fēng)形成的影響因素

高職院校的學(xué)風(fēng)問題不是孤立的，由多方面因素造成，筆者主要從社會、學(xué)校環(huán)境和學(xué)生實際情況等三個方面分析[3，4]。

1.1外界對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

外界對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化社會和家庭環(huán)境方面。首先，網(wǎng)絡(luò)化和信息化是大學(xué)生社會化的主要因素之一。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極大地改變了人類的生產(chǎn)、生活方式，并使人們的思維方式、社會文化、價值觀念、行為習(xí)慣等發(fā)生了大的變化。網(wǎng)絡(luò)社會包容了各種文化，價值觀相互滲透，各種信息魚龍混雜，甚至混淆視聽?！?0后”大學(xué)生大部分從小接觸網(wǎng)絡(luò)，面對各種文化，良莠難分，欠缺判斷力，易受網(wǎng)絡(luò)誘惑并模仿相應(yīng)行為，一些人在情感方面投入過多等，不能合理安排時間影響學(xué)習(xí)。其次，“90后”大學(xué)生主要是獨生子女，從小“皇帝”或“公主”般寵慣及家庭父母寄予高期望的壓力交織在一起，導(dǎo)致一些“90后”學(xué)生浮躁、叛逆，難以靜下心來學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此班主任不僅要從生活上正確引導(dǎo)，還應(yīng)和學(xué)生家長多溝通，深入了解學(xué)生信息，雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)校環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

一方面，學(xué)生對于不同的學(xué)校常有不同的認同感，在名校就讀的學(xué)生往往有一種優(yōu)越感、歸屬感，而在一般院校就讀的學(xué)生，對于學(xué)校的認同度往往較低。特別是高職院校的學(xué)生，他們在與名校學(xué)生的交往中，對自己的能力會產(chǎn)生懷疑，對自己的學(xué)校缺乏底氣與信心，個別學(xué)生會有破罐子破摔的想法。另一方面，高職院校教育規(guī)章制度有待完善，部分教育制度形同虛設(shè)，如對學(xué)生違規(guī)違紀處分、不及格處分、考風(fēng)等規(guī)章制度的落實不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生心理上缺乏約束感和危機感，對學(xué)習(xí)不上心。因此，班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生客觀認識外在環(huán)境尤其是學(xué)校差異對自身的影響，讓學(xué)生充分理解“成事在人”的真諦，喚起學(xué)生的能動性;其次增強對學(xué)校的認同感，讓學(xué)生真切地感覺到學(xué)校就是自己的家;最后要加強校規(guī)校紀、規(guī)章制度的執(zhí)行力度，增強學(xué)生的使命感、危機感，提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.3大學(xué)生自身因素對其學(xué)習(xí)的影響。

首先，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)難度大。高職院校錄取的學(xué)生，高考分數(shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，再加上多數(shù)學(xué)生為文科生，在學(xué)習(xí)化學(xué)等相關(guān)課程時，似懂非懂，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，動力不足，自制力差，學(xué)習(xí)紀律松懈。從緊張的高中到相對輕松的大學(xué)，一些學(xué)生失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)開始浮躁，不肯下工夫鉆研專業(yè)知識，急功近利。有的學(xué)生認為讀書只為一張文憑，只要通過考試就行，上不上課無關(guān)緊要，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象屢禁不止。

最后，學(xué)習(xí)不用功，投入時間少，學(xué)習(xí)目的功利化。一方面，一些學(xué)生進入大學(xué)后，認為大學(xué)生活輕松自由，考試簡單容易通過，于是平時追求玩樂，沉迷網(wǎng)絡(luò)。另一方面，不少學(xué)生偏重社會活動，學(xué)習(xí)目的功利化。片面認為，新形勢下“鍛煉能力”最重要，于是熱衷于各種社會活動、做生意，增強所謂的社會適應(yīng)力，尤其是部分學(xué)生會干部常以學(xué)生管理工作為借口逃避上課，專業(yè)課學(xué)習(xí)不投入，很多專業(yè)課程“紅燈高懸”，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、專業(yè)實踐技能缺乏。

因此，班主任應(yīng)根據(jù)“90后”學(xué)生群體特征及班級學(xué)生的個體差異，因人制宜，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，探索自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。

2.對癥下藥——多種舉措，促進班級良好學(xué)風(fēng)形成

2.1以身示范，樹立教師威信。

班主任是連接學(xué)校和學(xué)生的橋梁，也是學(xué)生在校的直接監(jiān)護人，因此，班主任的以身作則和權(quán)威作用是影響班級學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵因素[5]。班主任（或輔導(dǎo)員）要充分認識自己肩負的責(zé)任，嚴格要求自己，以身作則，保持良好的學(xué)風(fēng)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。應(yīng)充分樹立班主任的威信，對學(xué)生以身示教，使班級學(xué)生通過耳濡目染、潛移默化，自覺養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，少走彎路，更快地成長成才。

2.2加強學(xué)生與教師之間的溝通，情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

隨著教學(xué)規(guī)模的日益擴大，學(xué)生與教師之間的溝通相對減少，學(xué)生更多的只是執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。因此，班主任，尤其是年輕班主任，應(yīng)發(fā)揮年輕，與學(xué)生年齡落差小，易溝通和融合的特點，多與學(xué)生溝通，以適宜的方式與學(xué)生打成一片，共同探討學(xué)習(xí)、生活、人生觀、價值觀、社會熱點等問題，讓學(xué)生感覺到老師對自己的一份真誠和關(guān)愛及全心全意為他們著想的心意，從而產(chǎn)生共鳴，喚起他們學(xué)習(xí)的動力。同時，教師從與學(xué)生的溝通中可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并予以正確的指導(dǎo)，相立正確的人生觀生活方式，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

2.3因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成適合的學(xué)習(xí)方法。

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是大學(xué)更強調(diào)自主學(xué)習(xí)，而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。高職院校課程按教學(xué)內(nèi)容分主要有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;從教學(xué)形式分主要有理論課和實踐實習(xí)課。理論課學(xué)習(xí)要求“必需，夠用”，這是高職學(xué)生區(qū)別中職學(xué)生的關(guān)鍵，是高職學(xué)生畢業(yè)后再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，對學(xué)生進行分析歸類，采取區(qū)別教法、區(qū)別難度、區(qū)別要求和目標(biāo)的方法，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有信心、學(xué)有所得。一般學(xué)習(xí)方法是：課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)記憶等;課后多閱讀相關(guān)資料，擴展知識范圍;養(yǎng)成記錄和做記號的習(xí)慣。理論知識的學(xué)習(xí)方法是多理解、多記憶、多思考。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生通過主題班會討論交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極開動腦筋，把所學(xué)的知識變成感知，加深理解，從而獲得學(xué)習(xí)遷移和反饋的積極作用。在教學(xué)中還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素即情感和人際關(guān)系。

2.4學(xué)生管理與任課教師管教管導(dǎo)相配合。

學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系到班級、學(xué)校的整體發(fā)展，是一項系統(tǒng)工程，事關(guān)每一位教職員工。而有不少人認為，學(xué)風(fēng)建設(shè)主要體現(xiàn)在學(xué)生管理方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵在學(xué)生管理部門的相關(guān)工作人員。這種想法是片面的，會帶來一系列的問題。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該全校動員，人人有責(zé)，僅僅依靠幾個部門、幾個人的努力是無法實現(xiàn)的[6]。高職院校要把教書育人、管理育人、服務(wù)育人的理念落到實處，動員每一位教職員工參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，為良好學(xué)風(fēng)的形成做出努力。因此，班主任在加強學(xué)生管理工作的同時，要積極和任課教師相互溝通，發(fā)揮任課教師的管教管導(dǎo)作用，加強與學(xué)生的溝通，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生上課效率，促進班級良好學(xué)風(fēng)形成。

2.5形成幫扶小組。

根據(jù)班級同學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，以“幫扶小組”形式開展幫學(xué)活動。幫扶小組采取兩種組織形式：一種是班級良好紀律維系小組，由一個班干/學(xué)生會干部和兩位普通同學(xué)組成，目的是維持良好紀律，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一種是學(xué)習(xí)幫扶小組，選擇學(xué)習(xí)成績好且具有管理能力與愛心的同學(xué)做組長，負責(zé)全組尤其是基礎(chǔ)較差組員的學(xué)習(xí)，一般專業(yè)課即以分組展開，盡量“不讓一個學(xué)生掉隊”[7]。

以上幾種措施的推行，取得了較為理想的效果，我班總體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)風(fēng)良好，大部分同學(xué)能夠自學(xué)并勤于思考，充分發(fā)揮了能動性。同時應(yīng)看到，以上舉措對少數(shù)同學(xué)成效并不明顯，厭學(xué)現(xiàn)象仍存在，下一階段仍需繼續(xù)探索適合方法，正確引導(dǎo)該部分同學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]廖列營，林丹薇.高校班主任學(xué)風(fēng)建設(shè)工作機制研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2016，18（1）：130-133.

[2]楊亞萍.“90后”高校班主任角色轉(zhuǎn)變與素質(zhì)必備[J].甘肅科技，2009，25（17）：176-177.

[3]崔占前，王宗霞，秦宗陽，郭靜，陳健，楊曉龍.新時期影響高校學(xué)風(fēng)主要因素的分析及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（29）：123.

[4]孫玉偉，董俊斌，付建軍，李金華.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查與探索[J].人力資源管理，2010（2）：77.

[5]張君維.充分發(fā)揮高職院校班主任的引導(dǎo)作用的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（29）：249-251.

[6]許榮偉.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中輔導(dǎo)員與專職教師協(xié)作機制研究[J].文化教育，2016（5）：303，305.

[7]侯雪燕，薛丹.項目化教學(xué)背景下高職學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查與研究[J].文教資料，2010，10：236-237.